《設(shè)備單元操作》小班制教學(xué)模式論述

劉叢叢

摘 要：小班授課是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)模式，在技能專業(yè)培訓(xùn)課程中發(fā)揮著重要的作用。由于校內(nèi)技能培訓(xùn)場(chǎng)地與上課條件受各種因素的影響，加之上課班級(jí)人數(shù)較多，教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞不能得到有效進(jìn)行，致使教學(xué)質(zhì)量不理想。我校對(duì)《設(shè)備單元操作》課程試行小班制教學(xué)模式，取得了一定的成效，本論文就此課程的教學(xué)過程與效果對(duì)小班制教學(xué)模式做簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)備操作;小班制教學(xué)模式

《設(shè)備單元操》是我校根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)需求，針對(duì)制藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間接受生產(chǎn)環(huán)境模擬的學(xué)習(xí)，按照大綱要求及企業(yè)需求掌握一定的設(shè)備操作、藥品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為從事藥品生產(chǎn)的一線工作奠定基礎(chǔ)。由于生產(chǎn)設(shè)備價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地空間較窄，學(xué)生數(shù)目較大，實(shí)行傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式授課存在很多的弊端，導(dǎo)致教師上課效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。為此，我校對(duì)制藥專業(yè)新生試行《設(shè)備單元操作》小班化教學(xué)模式，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人覺得就課堂效率和教學(xué)成果來看，取得了一定的成效。

1 小班制教育活動(dòng)的變化

1.1 教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上會(huì)得到重新分配

小班制教學(xué)更能體現(xiàn)“以人為本，注重學(xué)生的個(gè)別差異，多元化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生受到更多的關(guān)愛，得到更充分的教育機(jī)會(huì)，最大限度地使每一位學(xué)生獲得主體性發(fā)展。[1]”在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課中，只有少部分學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操練，為了能有充足的時(shí)間跟空間讓更多的學(xué)生接觸生產(chǎn)設(shè)備技能操作的模擬演練，只能縮減部分知識(shí)。小班制教學(xué)模式的實(shí)施，每一個(gè)學(xué)生都能夠有充足的時(shí)間跟空間，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬演練，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況，記錄打分，對(duì)成績(jī)較差者有目的性地進(jìn)行再輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

1.2 學(xué)生活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度得到增強(qiáng)

在小班制教學(xué)模式教學(xué)條件下，教師要求每位學(xué)生都要對(duì)是所學(xué)生產(chǎn)設(shè)備有一個(gè)熟練的把握，者主要是通過教師操作演習(xí)，學(xué)生情景重現(xiàn)，教師對(duì)重現(xiàn)情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏。在操作過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的提問，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)的記憶與理解，學(xué)生根據(jù)自身的不足與操作過程中疑惑，對(duì)教師或同學(xué)進(jìn)行提問，在相互提問的開放教學(xué)方式下，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。在授課過程中，教師引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”讓學(xué)生以小組的形式完成特定的生產(chǎn)任務(wù)，教師對(duì)產(chǎn)品成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出積極的鼓勵(lì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。因此，“小班化教育更利于教育公平，更利于人人受到高質(zhì)量的教育”[2]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評(píng)價(jià)得到新的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平正確地選擇、組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以開放的對(duì)話方式呈現(xiàn)。隨著科技水平不斷被發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)所用的設(shè)備也在更新?lián)Q代，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于條件受限更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及企業(yè)。由于授課對(duì)象數(shù)目的減少，教師在有充足的講授時(shí)間的條件下，教師可以適當(dāng)增加一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的新鮮知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好的適應(yīng)不斷發(fā)展的科技生產(chǎn)水平。

小班制的教學(xué)方法與傳統(tǒng)大班授課方式相比較也有很大變化。通過小班制教學(xué)，教師運(yùn)用“情景教學(xué)”完全按照企業(yè)要求進(jìn)行生產(chǎn)工序的模擬演習(xí)，使學(xué)生更直接的了解自己將要從事的工作的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生模擬演練的過程中，就個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的問題或疑惑，進(jìn)行小組討論，更好地發(fā)揮“合作探究”教學(xué)模式。此外，像“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，“拋錨式教學(xué)法”等多種教學(xué)方法通過小班制教學(xué)模式更好的得到利用和體現(xiàn)。

本課程對(duì)大班教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式由于很多條件受限，主要是通過抽查考核部分學(xué)生的操作技能，無法全面的了解學(xué)生的知識(shí)接受程度。小班制教學(xué)模式，學(xué)生有充足的時(shí)間跟空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因此，教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)全面的了解。例如教師采用讓學(xué)生制作彩色卡片，繪制設(shè)備部件圖紙等方式完成作業(yè)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手創(chuàng)作的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾乎全部學(xué)生都能按照自己對(duì)課堂知識(shí)的理解獨(dú)立完成作業(yè)，真正讓課后作業(yè)發(fā)揮溫故知新的作用，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 小班制教學(xué)的一些要求

2.1 強(qiáng)化教師隊(duì)伍

小班制教學(xué)中師資隊(duì)伍建設(shè)很關(guān)鍵，小班制教學(xué)模式由原來一個(gè)人的工作變成需要三個(gè)或三個(gè)以上的人來承擔(dān)，使得需要的教師數(shù)量增加。小班教學(xué)過程中，教師要應(yīng)對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生可能提出或遇到的問題，得教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)面臨很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，社會(huì)不斷進(jìn)步，知識(shí)也在發(fā)展，教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)新科技的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

“興趣是最好的老師”，這就要求教師在備課時(shí)對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行趣味化衍生或者趣味化說明。在本課程中，教師講授片劑制備時(shí)，給學(xué)生展示各種形形色色五顏六色的藥片，讓學(xué)生觀摩思考，如何才能自己制作這些好看又神奇的藥片。當(dāng)學(xué)生看到這些五花八門的藥片時(shí)，頓時(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的好奇心跟求知欲，這時(shí)教師在進(jìn)行授課講解，起到了事半功倍的效果。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。小班制教學(xué)，目標(biāo)人數(shù)大大減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度增加，因此評(píng)價(jià)的全面考慮將更進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)潛能，更有利于教學(xué)的實(shí)施。

3 結(jié)語

小班制教學(xué)是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的技能水平、專業(yè)素養(yǎng)有目的進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)用工領(lǐng)域或工作崗位進(jìn)行必要的的技術(shù)教學(xué)，以真正提高學(xué)生的技能水平為宗旨的有目的的教育。但是，值得注意的是小班制教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的大班教學(xué)，因此，如何更好地完善和改進(jìn)小班制教學(xué)模式，充分發(fā)揮小班制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還需要教師在上課過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做進(jìn)一步的更新與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉琦，俞吉祥，龍錦華.對(duì)小班制條件下教師課堂教學(xué)行為的思考[J].北京教育，2002（12）：8-9.

[2]喻莉，王中華.反思十五年來我國(guó)小班化教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（8）：6-9.