評價理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：閱讀能力是大學(xué)生必備的英語技能之一，因受多種因素限制，目前的大學(xué)英語閱讀能力偏低，閱讀速度偏慢。本文嘗試把評價理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)閱讀實(shí)踐中，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語閱讀教學(xué)有所啟迪。

關(guān)鍵詞：評價理論;大學(xué)英語閱讀;應(yīng)用研究

一、英語閱讀教學(xué)與評價理論

（一）評價理論的手段及特點(diǎn)

通過有關(guān)文獻(xiàn)研究來看，評價理論主要手段有學(xué)生檔案記錄、師生評價、課業(yè)完成情況以及多媒體項(xiàng)目展示等。為挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，使用評價理論將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行采集和分析，教師要把握他們諸如興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平以及態(tài)度等實(shí)際情況，然后作出一個初步的評價。之后在接下來的大學(xué)英語閱讀教學(xué)開展過程中及時根據(jù)學(xué)生課堂、作業(yè)完成以及測試等表現(xiàn)進(jìn)一步完善學(xué)生的評價。同時，為了保證評價全面且準(zhǔn)確，大學(xué)英語閱讀教師開展時教師必須有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及他們所給出反饋。

（二）英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語綜合能力的手段和提升英語素養(yǎng)的途徑，英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)在的大學(xué)，都是以學(xué)生能否通過四六級的考試作為衡量學(xué)生的英語水平的一個標(biāo)桿，從大學(xué)英語級考試來看，閱讀理解部分所占的比值幾乎達(dá)到40%，閱讀能力差直接影響四六級考試的通過率和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

（三）大學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題

目前我國的大學(xué)英語老師在英語閱讀教學(xué)中一味向?qū)W生講解生詞和詞組，以分析文章的結(jié)構(gòu)、語法和翻譯課文的教學(xué)代替閱讀教學(xué)，而完全忽略了文章的本質(zhì)和文章所涉及的豐富的人際意義，沒有真正理解閱讀的本質(zhì)。

二、評價理論運(yùn)用于英語閱讀的實(shí)施原則

（1）主體性原則。整個教學(xué)過程貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。對學(xué)生主動求知情況進(jìn)行評估，給明確學(xué)生努力的方向。

（2）導(dǎo)向性原則。對學(xué)生語言技能指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生合作精神、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自我評價中，了解學(xué)習(xí)情況;自主發(fā)展和學(xué)習(xí)，分析不足，進(jìn)而增加自信心，獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（3）多元性原則。促進(jìn)學(xué)生英語閱讀發(fā)展是多元化的，可以從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和思想品德等方面對學(xué)生英語能力和水平進(jìn)行評價。評價方式有課堂表現(xiàn)、作業(yè)、問卷調(diào)查和訪談等。

三、評價理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的原因

結(jié)合實(shí)踐來看，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用評價理論主要是借助于有關(guān)語境地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠較為高效地掌握到文章意圖，并找出各段中關(guān)聯(lián)點(diǎn)，最后能夠真正的理解課文作者的寫作本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的深入的理解篇章的整體的深刻的內(nèi)涵，所以，將評價理論全面、系統(tǒng)地應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的前期閱讀、閱讀過程中和閱讀后期三個階之中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，

（一）前期閱讀

以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師把語篇的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計成一個個問題，如：作者在什么時候、對什么對象作出怎樣的評價、怎么樣、為什這樣評價？作者是直接表露出來還是以含蓄的信息表現(xiàn)出來的？通過這種設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀材料中的評價資源，然后給出一定課堂時間幫助他們學(xué)習(xí)怎樣做語境假設(shè)，并指導(dǎo)其掌握諸如略讀、查讀等一些速度較快的方法，從而讓他們快速去熟悉即將閱讀的讀物、文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

（二）閱讀過程

閱讀過程中這一階段是以深層理解文本為主要的目的。讀者通過前期閱讀對文本的內(nèi)容、格式結(jié)構(gòu)有粗略的的了解，這一階段通過構(gòu)建的語境，抓住作者真實(shí)的寫作意圖，作者的寫作意圖一般信息和交流從兩個層面去尋找。因此，想讓學(xué)生能夠推理判斷作者的真實(shí)意圖，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從語言、邏輯常識等方面通過話語去引導(dǎo)作出判斷。

（三）閱讀后期

閱讀后期階段，是教師和學(xué)生對閱讀過程中使用的閱讀策略和方法進(jìn)行反思。一般采用口頭和書面的兩種形式。第一，通過通過設(shè)計口頭回答問題幫助教師了解學(xué)生對閱讀的文本理解的程度，設(shè)計的問題盡可能生活化，把文本的內(nèi)容和生活的實(shí)際相結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。第二，教師組織學(xué)生對文本的內(nèi)容、詞匯、作者的意圖、語言的使用、文本格式和寫作模式進(jìn)行討論。通過中心大意分析和生僻詞匯的用法的反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者寫作的模式和語法手段。第三，養(yǎng)成閱讀后寫總結(jié)的習(xí)慣?？偨Y(jié)包含標(biāo)題、關(guān)鍵術(shù)語、中心內(nèi)容、細(xì)節(jié)等，閱讀后期，可以舉行一些活動，評估檢測學(xué)生的閱讀水平和能力，拓寬學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，提高閱讀水平。

（四）師生評價

針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用評價理論上，我們還需要從以下兩個方面開展師生評價工作。第一，互相的評比：在學(xué)習(xí)過程中通過同伴進(jìn)行互相的評比，進(jìn)行相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，在吸收更多的學(xué)習(xí)知識的同時，以及改正自己的不足。第二，教師的評價：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程作總結(jié)性評價、鼓勵。并以存檔方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和過程記錄保存下來，作為教師反饋的材料，同時讓學(xué)生更了解自己，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，評價理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作當(dāng)中除了能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性以外，并且還有助于促使他們閱讀能力地提高，這樣一來為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)工作質(zhì)量打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：丁文鳳（1975-），女，遼寧朝陽人，副教授，研究方向：教學(xué)法。