?應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核方式改革研究

馮霞

摘? 要 管理學(xué)課程自身定位和存在的問題以及應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，對課程考核方式改革提出要求。以呂梁學(xué)院為例，介紹管理學(xué)課程考核改革的方案及過程，分析其成效及存在的困境，并提出推進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;管理學(xué);考核方式改革;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0092-03

Abstract The position and existing problems of the Management and?the reform of the talent training mode of the applied undergraduate colleges put forward requirements for the reform of the course assess-ment methods. This article introduces the program and process of the?Management assessment reform， analyzes its effectiveness and exis-ting difficulties， and puts forward suggestions for advancement with Lyuliang University as an example.Key words applied undergraduate colleges; management; reform of assessment methods; talents training mode

1 應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核方式改革的必要性

管理學(xué)課程自身定位及存在的問題對改革提出要求? 管理學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，在教授學(xué)生管理基本理論的前提下，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理能力。管理學(xué)作為一門樹立學(xué)生管理思想和培養(yǎng)管理能力的基礎(chǔ)課，最終要實(shí)現(xiàn)知識的接受者對課堂所學(xué)習(xí)的管理理論知識的實(shí)際應(yīng)用，而不是簡單、單純地記憶一些管理理論概念[1]。然而目前管理學(xué)課程無論是課堂教學(xué)，還是考核方式，都無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)中存在很多問題。

1）課堂教學(xué)以講授為主，枯燥無味。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程需要學(xué)生集中注意力才能聽得懂、跟得上不同，管理學(xué)課程大都是一些空洞的理論知識，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性較弱，本身無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也對教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在管理學(xué)教學(xué)中由于教師實(shí)踐能力的缺乏和教學(xué)水平的限制，課堂教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽。這種以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)、滿堂灌，使得課堂枯燥無味，死氣沉沉，教師講得難受，學(xué)生聽得更難受，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。

2）課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，無法調(diào)動學(xué)生積極性。管理學(xué)課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，無法真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，教師大多利用多媒體教學(xué)手段將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生查找相關(guān)資料和充分討論思考的時間比較少，教師和學(xué)生尤其是教師管理經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生從管理者的視角去真正分析和解決問題，達(dá)不到開發(fā)學(xué)生能力以及調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

3）課程考核方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生能力。以呂梁學(xué)院為例，在管理學(xué)課程沒有進(jìn)行多元考核改革之前，管理學(xué)考核分為平時成績和期末成績兩部分。其中期末成績占70%，采用閉卷的形式考試，考試內(nèi)容重理論，死記硬背的比較多，能力的考核較少或者幾乎沒有;平時成績占30%，打分相對隨意，只要學(xué)生無缺勤，交兩次作業(yè)，就可以得到滿分，并且有根據(jù)期末考試成績調(diào)整平時成績的現(xiàn)象。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革呼吁課程教學(xué)改革? 當(dāng)前推動部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是黨中央、國務(wù)院的一項(xiàng)重大決策。地方性本科院校作為研究型大學(xué)和高職院校的中間層，其轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，因此必須不斷深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的改革，突出地方特色，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對課程教學(xué)改革及考核方式改革提出要求，要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)，要徹底改變重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)考核方式，加大平時考核力度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。同時以考試考核方式改革為牽引，帶動課程教學(xué)內(nèi)容、方式等的系列變革。

2 應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核改革方案及過程

改革后的考核方法分為形成性考核與終結(jié)性考核，其中形成性考核方式構(gòu)成由出勤情況、課堂綜合表現(xiàn)、個人作業(yè)、小組作業(yè)和讀書報告五部分構(gòu)成;終結(jié)性考核為期末考試。課程總成績（100分）=形成性考核成績×60%+終結(jié)性考核成績×40%。

出勤的考核及占比? 出勤在形成性考核中占10%，在48個學(xué)時的課程中無曠課、遲到、早退的計滿分10分。學(xué)生每曠課一次，扣2分;每遲到或早退一次，扣1分;請假一次，扣0.5分，扣完為止。同時規(guī)定這門課程缺課超過總學(xué)時的1/3，本門課程直接不及格。在具體操作上，對學(xué)生出勤的考核不采取點(diǎn)名的形式，在每節(jié)課上課的時候由班長清點(diǎn)人數(shù)，并填寫缺課登記卡，找教師簽字。教師會不定期地采取數(shù)人頭、隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生提問的方式來核查。

課堂綜合表現(xiàn)的考核及占比? 課堂綜合表現(xiàn)在形成性考核中占25%，分為三部分：課堂演講、課堂討論和其他不良表現(xiàn)。

課堂演講占5分，要求每位學(xué)生必須參加課堂三分鐘演講，演講主題與管理學(xué)相關(guān)，可以講某個管理學(xué)家、某個管理者或某個企業(yè)的管理等，教師根據(jù)學(xué)生的演講情況以及課堂演講評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計分。

課堂討論占20分。教師在第一節(jié)課時將班級學(xué)生按照學(xué)號5～6人劃分為一組，每組選一個組長，組織組員擬定小組名稱并制作組牌;在第二節(jié)課時，學(xué)生按照小組來坐座位，并將制作好的組牌放在組長所在座位桌子的左上角，一來方便教師認(rèn)識不同的組和組員，二來方便進(jìn)行考勤，更重要的是方便小組合作學(xué)習(xí)。在管理學(xué)課堂上，教師會布置形式多樣、內(nèi)容豐富的小組任務(wù)，包括案例討論、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等，小組成員共同討論完成并選派代表或由教師隨機(jī)抽查來回答，教師根據(jù)每個小組回答問題的質(zhì)量、小組成員參與討論的活躍程度以及課堂討論評分標(biāo)準(zhǔn)為每個組打分。

其他不良表現(xiàn)采用扣分制，學(xué)生有上課看手機(jī)等不良表現(xiàn)，教師可根據(jù)情況扣除相應(yīng)分值。

個人作業(yè)的考核及占比? 個人作業(yè)在形成性考核中占20%，教師會布置兩次書面作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成并寫到一張A4紙上。學(xué)生每獨(dú)立完成并提交一次書面作業(yè)，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和個人作業(yè)成績評分標(biāo)準(zhǔn)，記優(yōu)、良、中、差四個等級。

小組作業(yè)的考核及占比? 小組作業(yè)在形成性考核中占25%，小組成員共同完成一項(xiàng)課題研究，在學(xué)期的第十五周以PPT形式進(jìn)行匯報交流。課題研究主題，教師會在第一周布置給學(xué)生，要求學(xué)生在前四周完成選題和研究方案的撰寫工作，在第五周對各個小組的研究方案進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，從第六周開始要求小組成員分工完成所選課題的研究。到第十三周的時候，每個小組將各自的PPT和研究報告交回，教師會對PPT的制作、修改以及研究報告提一些建議。第十四周修改過后，第十五周每個小組選派代表在全班公開演講PPT，每個小組有五分鐘的演講時間，三分鐘的回答問題的時間。在每個小組演講完之后，教師和其他小組的成員可以就該小組演講的相關(guān)內(nèi)容提問，教師根據(jù)小組作業(yè)完成的質(zhì)量及PPT演講和回答問題的情況，結(jié)合小組作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)對每個小組進(jìn)行評分。

讀書報告的考核及占比? 讀書報告在形成性考核中占20%，要求每一小組在開課一周內(nèi)確定一本管理學(xué)經(jīng)典名著，每位小組成員需要按照確定好的書目進(jìn)行閱讀并四周一次進(jìn)行組內(nèi)交流匯報，每位成員必須有書面的交流匯報材料。教師根據(jù)學(xué)生交回的書面匯報材料，按照讀書報告評分標(biāo)準(zhǔn)為每個學(xué)生打分。

終結(jié)性考核形式? 管理學(xué)課程實(shí)施多元考核以來，終結(jié)性考核方式采取兩種形式。一種為筆試，教師出一份滿分為100分的卷子，題型包括單項(xiàng)選擇、判斷、簡答、案例分析和論述;題目的選擇有60%是基本理論題，也就是死記硬背的題;有40%是實(shí)踐應(yīng)用題型。另一種為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前建立試題庫，期末考試采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行。

3 應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核的成效

活躍了課堂氣氛，學(xué)生滿意度提高? 課堂演講使得每個學(xué)生都有上臺表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生課下都積極查找資料，寫演講稿，做PPT，課堂上爭取在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)最好的自己，極大地調(diào)動了每位學(xué)生的參與度。課堂討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置許多發(fā)生在學(xué)生身邊的管理問題，如講管理者的時候，布置一個小組討論題：“你們的班主任是不是一個管理者？請從管理技能、管理職能、管理角色的角度列舉實(shí)例進(jìn)行討論?！敝v理性決策時，教師讓各個小組成員在組內(nèi)分別陳述自己近期做的一個重大決策，并描述自己的決策過程，思考在決策中容易忽視什么樣的步驟。小組成員分別陳述后，由組長作為代表在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后再由教師點(diǎn)評并做發(fā)言。由于這些都是與學(xué)生非常相關(guān)的問題，學(xué)生都非常感興趣，課堂氣氛非?；钴S，對課程及教師的滿意度提升。管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾對15級本科財務(wù)管理四個班165名學(xué)生做了一個課程滿意度調(diào)查，有98%的學(xué)生對課程的授課方式表示滿意。

培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與交流的能力? 讀書報告的考核，期望學(xué)生從大一開始就養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并且為了防范學(xué)生隨意抄襲網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)付考核，設(shè)置小組共同讀一本管理學(xué)名著并定期交流的考核制度，不僅能促使學(xué)生真正去閱讀，而且提高了學(xué)生的交流能力，學(xué)生普遍反映收獲頗豐。

提高了教學(xué)質(zhì)量? 小組作業(yè)讓學(xué)生利用管理學(xué)原理去解釋企業(yè)的管理模式，或者是自創(chuàng)企業(yè)來設(shè)計企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生分工做研究方案，查資料，實(shí)地調(diào)研，調(diào)動了積極性，激發(fā)了創(chuàng)造性。同時，每個小組通過共同努力去發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、解決問題，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主、合作學(xué)習(xí)能力的提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程考核遇到的困境

教師能力有待提高? 管理學(xué)是一門對教師的實(shí)踐能力要求非常高的課程，需要教師有豐富的管理學(xué)認(rèn)知和管理經(jīng)驗(yàn)作為支撐。但是目前管理學(xué)任課教師大都是一些一出校門就踏進(jìn)高校的年輕教師，嚴(yán)重缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和對企業(yè)、對管理的認(rèn)知，很多理論自己都無法真正理解并運(yùn)用，也就無法真正引導(dǎo)學(xué)生。

部分改革方式推行效果有很大改進(jìn)空間? 多元考核極大地加大了教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，需要教師付出更多的時間和精力在備課、進(jìn)行課堂設(shè)計和批改作業(yè)等工作上;同時需要學(xué)生完成很多過程性考核，學(xué)生要準(zhǔn)備演講、準(zhǔn)備討論、閱讀課外書籍、參與小組作業(yè)的完成，這些工作都會耗費(fèi)大量的時間和精力。而教師一學(xué)期的課程任務(wù)很重，學(xué)生的課程也比較多，這就限制了一些考核方式的實(shí)行。比如讀書報告，最好的考核方式還是開展讀書報告交流會，但是實(shí)際實(shí)行起來很受時間和精力的限制。

同時，案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)缺少相關(guān)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境去支撐。比如在小組討論時，教學(xué)座位是傳統(tǒng)的桌椅設(shè)置，一個組六名學(xué)生只能前面坐三人，后面坐三人，坐在四角的四名學(xué)生要聽清楚彼此的話比較困難。有些組甚至需要個別學(xué)生從隔壁教室搬凳子坐在教室走廊里，才能方便更好地討論。對小組作業(yè)，學(xué)生選擇的主題或是通過上網(wǎng)查閱二手資料去分析像騰訊、華為這類型知名企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展史和企業(yè)結(jié)構(gòu)等，或者是對學(xué)校周邊一些商店的經(jīng)營管理進(jìn)行調(diào)研和分析，做不出有質(zhì)量、有見地的案例分析報告或者是小組研究報告。

部分學(xué)生參與改革的主動性、積極性還不夠高? 盡管大多數(shù)學(xué)生能積極主動地參與課程改革，積極完成各環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，配合完成課堂教學(xué)，但也有少部分學(xué)生習(xí)慣了固有的“等、要、靠”的學(xué)習(xí)方式、“滿堂灌”的課堂狀態(tài)和“突擊應(yīng)付”的考試心理，思想上不接受也不愿意適應(yīng)改革，行動上不積極完成課程作業(yè)，這些問題直接影響著改革的質(zhì)量和效果。

5 應(yīng)用型本科院校持續(xù)推進(jìn)管理學(xué)課程考核改革的建議

提高教師素質(zhì)和能力，合理安排教學(xué)任務(wù)? 學(xué)校要為教師創(chuàng)造機(jī)會，讓教師去企業(yè)鍛煉，身臨其境地體會管理，增加管理經(jīng)驗(yàn);同時要減輕課程教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師駕馭課堂的能力和工作效率。教師要主動接觸社會，接觸企業(yè)，接觸管理者，參加管理學(xué)教學(xué)會議及學(xué)術(shù)會議，學(xué)習(xí)其他高校先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和素質(zhì)。

學(xué)校管理層加強(qiáng)頂層設(shè)計，為教學(xué)改革提供更多有利條件? 管理學(xué)課程考核方式改革的成功，需要高校管理層的頂層推進(jìn)[2]。高校管理層及教學(xué)管理部門需要從政策層面進(jìn)行課程考核改革的頂層設(shè)計，支持教師積極參與課程考核方式的改革，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課程的應(yīng)用性;高校管理層要為課程考核改革提供配套的硬件設(shè)施，如設(shè)置圓桌式教室方便進(jìn)行討論，提供資金支持搭建課程在線平臺，從學(xué)校層面與部分企業(yè)建立長久合作關(guān)系，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，搜集資料。

加強(qiáng)學(xué)生的教育管理和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課程考核改革的積極性? 教師應(yīng)努力增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的培育引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動和提高學(xué)生參與課程改革的積極性、主動性，使學(xué)生加深對改革的認(rèn)識，真正在課程改革中得到收獲，共享改革帶來的益處和成果。

參考文獻(xiàn)

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