?基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

居敏花

摘? 要 翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)今最流行的教學(xué)模式。提出基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用到“電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修”教學(xué)中。實(shí)踐表明，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生方便地通過手機(jī)或平板設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 微信;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修;項(xiàng)目化課程

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0041-03

Abstract The flipped classroom has become the most popular tea-ching mode. The author puts forward the flipped classroom teachingmode based on WeChat public platform， and applies it to the teachingof Assembly， Debugging and Maintenance of Electronic Products. Practice shows that the flipped classroom based on WeChat public platform enables students to study independently through mobile phones or tablet devices conveniently， and can effectively improve teaching efficiency.Key words WeChat; micro-lectures; flipped classroom; assembly，debugging and maintenance of electronic products; project-based curriculum

1 前言

隨著新型智能移動(dòng)終端的普及，微信公眾平臺(tái)為高校課程的傳播提供了新的媒介。微課內(nèi)容具體，問題突出，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)個(gè)小的“切片”[1]。微信公眾平臺(tái)提供了一整套后臺(tái)內(nèi)容管理應(yīng)用，可以發(fā)送編輯好的文字、圖片、語音、視頻四個(gè)類別的內(nèi)容。微信公眾平臺(tái)發(fā)送的視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，這與微課知識(shí)切片化的基本特征相契合。本文以高職項(xiàng)目化專業(yè)核心課程“電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修”（簡(jiǎn)稱“組調(diào)修”）為例，研究基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

2 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)? 基于微信公眾平臺(tái)的“組調(diào)修”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成，其教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

課前，教師將錄制的微課視頻、資源鏈接、知識(shí)點(diǎn)PPT、針對(duì)性的測(cè)試題等微課內(nèi)容，提前2～3天通過微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看并完成課前測(cè)試?！敖M調(diào)修”課程以示波器為載體，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試與維修的主要操作技能，課程的操作性較強(qiáng)。

課中，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的信息針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，講解演示組裝、調(diào)試、維修方法。傳統(tǒng)課堂上，動(dòng)手能力弱的學(xué)生往往需要教師反復(fù)手把手指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在課堂上忙得滿場(chǎng)跑，拖累了課堂進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，每次課設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)和操作視頻都做成微課放到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)遇到不會(huì)的地方，可以反復(fù)收看視頻，仍然掌握不好再請(qǐng)教教師，有效地提高教師的課堂效率。

課后，教師根據(jù)微信平臺(tái)上學(xué)生留言、測(cè)試結(jié)果、課堂操作情況，對(duì)微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、推送時(shí)間、數(shù)量等進(jìn)行合理修改。學(xué)生也針對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況和課堂考核情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

基于微信的微課程設(shè)計(jì)原則? 承載微信的設(shè)備環(huán)境大多數(shù)是小屏幕，已有的基于電腦屏幕的精品課程資源是無法直接遷移到這種環(huán)境下的。使這些小屏幕上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生吸收，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是至關(guān)重要的[2]。通過微信把教學(xué)內(nèi)容上傳到公眾平臺(tái)，推送至學(xué)生手機(jī)，應(yīng)盡量保持最低流量，提高系統(tǒng)運(yùn)行速度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速傳遞。因此，在微信平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循微型化、聚焦性、可用性和交互性等原則。

基于微信的微課教學(xué)設(shè)計(jì)? 項(xiàng)目化課程有其自身優(yōu)勢(shì)，但是在不斷的發(fā)展過程中也暴露出種種問題。項(xiàng)目化課程過于注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)覆蓋面不全，影響了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的體系化，也無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。將微信與微課相結(jié)合，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于實(shí)踐內(nèi)容的操作練習(xí)和知識(shí)深化[3]，一定程度上有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面、系統(tǒng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

選擇理論教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)作為微課的選題，展開設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方案、拍攝腳本等的設(shè)計(jì)。以“組調(diào)修”課程的項(xiàng)目1“示波器整機(jī)組裝”為例，分為電子元器件的檢測(cè)與焊接、導(dǎo)線的處理與連接、示波器的整機(jī)裝配三個(gè)任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)繼續(xù)分解成子任務(wù)，最后根據(jù)每個(gè)任務(wù)的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課的教學(xué)資源，如表1所示。

微信公眾平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)? 通過微信公眾平臺(tái)自定義設(shè)置響應(yīng)菜單，可設(shè)置圖文消息（包含圖文、圖片、語音、視頻）、跳轉(zhuǎn)指定網(wǎng)頁鏈接（需認(rèn)證）、鏈接小程序[4]。訂閱號(hào)類微信公眾號(hào)允許創(chuàng)建三個(gè)一級(jí)菜單，每個(gè)一級(jí)菜單最多可以創(chuàng)建五個(gè)二級(jí)菜單。

以“組調(diào)修”課程為例，微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建了微課堂、習(xí)題和歷史消息三個(gè)一級(jí)菜單，如圖2所示。在微課堂主菜單下設(shè)置課程簡(jiǎn)介、微視頻、拓展資源和聯(lián)系我們四個(gè)二級(jí)菜單，這些菜單主要讓學(xué)生明了課程目標(biāo)、內(nèi)容，并推薦課程拓展資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;在習(xí)題與測(cè)試主菜單下設(shè)置課前測(cè)試、課后習(xí)題、單元測(cè)試兩個(gè)二級(jí)菜單，讓學(xué)生了解學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的知識(shí)的掌握情況，改善學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié);點(diǎn)擊歷史消息主菜單，可以查看發(fā)布的歷史消息。

將“組調(diào)修”課程的PPT、微視頻、測(cè)試卷都放到素材管理里。微視頻如果超過20 M，不能直接上傳到平臺(tái)?？上葘⑽⒁曨l上傳到騰訊視頻，然后將網(wǎng)址存放到微信公眾平臺(tái)上。當(dāng)二級(jí)菜單設(shè)置完成后，選擇其中一個(gè)二級(jí)欄目，在窗口右側(cè)設(shè)置響應(yīng)的方式，選擇其中一個(gè)響應(yīng)方式。在這里，選擇“發(fā)送消息”—“圖文消息”—“從素材庫中選擇”。如果沒有事先建立好圖文信息，也可以選擇新建圖文消息，添加文本信息。菜單和響應(yīng)模式及信息全部設(shè)置完成以后，點(diǎn)擊“保存并發(fā)布”，在彈出的窗口中選擇確定。成功后，頁面上方會(huì)彈出保存成功的提示，如圖3所示。

在習(xí)題與測(cè)試欄目中，采用問卷星生成試卷，在問卷星后臺(tái)復(fù)制試卷鏈接，如圖4所示。將問卷鏈接放入原文鏈接中，學(xué)生點(diǎn)擊二級(jí)菜單，進(jìn)入推送信息后點(diǎn)擊原文鏈接即可進(jìn)入測(cè)試，如圖5所示。

學(xué)生還可以通過鍵盤輸入關(guān)鍵詞，進(jìn)行信息的快速查詢。關(guān)鍵詞回復(fù)是指利用微信公眾平臺(tái)提供的關(guān)鍵詞匹配功能，如圖6所示，在微信公眾平臺(tái)設(shè)置關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，添加規(guī)則“1”，采用全匹配，訂閱用戶發(fā)送的消息也是“1”，那么將回復(fù)的內(nèi)容自動(dòng)發(fā)送給訂閱用戶?；貜?fù)結(jié)果如圖7所示。

3 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究選取蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)的17應(yīng)電C1實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師將微信平臺(tái)的二維碼公布給學(xué)生，學(xué)生通過微信進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生在每次課前觀看教師發(fā)布的微課視頻，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，完成相應(yīng)的習(xí)題與測(cè)試，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀看過程中的疑難點(diǎn)和在做練習(xí)題過程中的問題都可以通過微信公眾平臺(tái)留言系統(tǒng)反饋給教師，教師通過后臺(tái)留言，及時(shí)在教學(xué)中對(duì)存在的難點(diǎn)進(jìn)行課堂講解。學(xué)生也可與同學(xué)、教師通過微信群聊交流學(xué)習(xí)心得。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，從微信公眾平臺(tái)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析可以看到，每天平臺(tái)關(guān)注率100%，消息閱讀率達(dá)到100%。由微信公眾平臺(tái)發(fā)布的問卷星調(diào)查反饋來看，98%的學(xué)生認(rèn)為基于微信公眾平臺(tái)的微課的學(xué)習(xí)效果，比基于傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站的微課的學(xué)習(xí)效果好;93%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能提高自學(xué)能力，更有利于知識(shí)的全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在高職課堂上采用基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用到“電子產(chǎn)品組裝調(diào)試與維修”教學(xué)中。實(shí)踐表明，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以方便地通過手機(jī)或平板設(shè)備在課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于實(shí)踐內(nèi)容的操作練習(xí)和知識(shí)深化，能夠有效地提高教學(xué)效率，一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面、系統(tǒng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁展鋒，魏曉彤.基于微信公眾號(hào)構(gòu)建微課平臺(tái)的探索與實(shí)踐：以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，

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[2]閆曉甜，李玉斌.微信平臺(tái)支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（7）：52-57.

[3]張璐.基于微課的高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（24）：357-358.

[4]微信自定義菜單使用說明[EB/OL].[2018-11-21].http：//

kf.qq.com/faq/120911VrYVrA150210BBJvei.html.