民族音樂在學前音樂教育中的滲透研究

張珊珊

摘要：隨著教學改革穩(wěn)步推行，幼兒教育思想、教學資源不斷豐富，客觀上為幼兒教育創(chuàng)新實踐提供有利條件，在學前音樂教育中滲透民族音樂，是拓寬音樂教育途徑，充實音樂教學資源，完善幼兒音樂教育體系重要手段之一，賦予音樂教育發(fā)展性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，使幼兒音樂素養(yǎng)得以有效提升。本文通過分析民族音樂在學前音樂教育中的滲透方略，以期提高幼兒園學前音樂教育質(zhì)量。

關鍵詞：民族音樂? ?學前音樂? ?教育滲透

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）19-0137-02

民族音樂在學前音樂教育中的滲透具有如下價值：第一，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升幼兒民族自信心，在音樂教學中感受我國文化的魅力;第二，充實學前音樂教育內(nèi)容，為幼兒教師創(chuàng)新音樂教學方式奠定基礎;第三，累積幼兒音樂教育經(jīng)驗，提高幼兒教師音樂教學創(chuàng)新能力，旨在持續(xù)優(yōu)化幼兒音樂教學體系。然而，當前與學前音樂教育相關民族音樂滲透研究成果較少，加之不同幼兒園生源特點、音樂教學條件、師資力量存在差異性，未能形成富有導向性的學前音樂教育民族音樂滲透體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣哂變簩W前音樂教學質(zhì)量，探析民族音樂在學前音樂教育中的滲透方略顯得尤為重要。

一、民族音樂在學前音樂教育中的滲透要點

（一）以人為本。我國民族音樂種類繁多，是民族審美、智慧、藝術修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，對于幼兒來講有些民族音樂在理解上有一定困難，幼兒教師若將此類音樂視為滲透主要內(nèi)容將影響幼兒學前音樂教育成效?；诖耍變航處熜枰匀藶楸?，根據(jù)幼兒特點、喜好、理解能力等客觀因素篩選民族音樂，選擇幼兒樂于接受且有共鳴的音樂，實現(xiàn)學前音樂教育與民族音樂相互融合目標。例如，對于少數(shù)民族地區(qū)的幼兒來講，幼兒教師可以選擇當?shù)啬捴巳丝诘拿窀枳鳛闈B透教學主要內(nèi)容，確保民族音樂得以被幼兒所接受，為提高幼兒音樂教學質(zhì)量奠定基礎。

（二）創(chuàng)編教材。為凸顯幼兒園音樂教育特色，優(yōu)化配置新時代音樂教育資源，提高幼兒園音樂教學綜合質(zhì)量，幼兒教師需創(chuàng)編“園本化”音樂教材，為民族音樂的滲透搭建平臺，有方法、有目的開展學前音樂教育活動。例如，幼兒教師可以調(diào)整童謠、兒童歌曲、民族音樂比例，將地方戲曲、江南小調(diào)、民族美聲歌曲等納入教材中，使學前音樂教育方向得以明確，達到提高學前音樂教育質(zhì)量目的。

（三）遵循標準。新課程標準要求幼兒教師在教授幼兒音樂知識及演唱方式同時確保其具備音樂鑒賞能力、自學能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)，將音樂教育視為指引幼兒全面發(fā)展學科之一。基于此，幼兒教師需遵循育兒標準，從民族音樂價值情感、藝術性等角度出發(fā)予以滲透，使學前音樂教育質(zhì)量得以提高[1]。

二、民族音樂在學前音樂教育中的滲透原則

（一）傳承性原則。民族音樂是民族思想情感的升華，它與歷史背景、經(jīng)濟、政治、教育等客觀因素關系緊密，鐫刻時代印記，展現(xiàn)民族情懷，為此民族音樂在學前音樂教育中的滲透需秉持“傳承性”原則，引導幼兒通過音樂教育了解先賢思想，在先賢影響下樹立正確價值觀、世界觀、人生觀，幼兒思想感情更為飽滿，體悟傳統(tǒng)文化魅力，在學前音樂教育中有更多收獲。

（二）融合性原則。學前音樂教育主體是幼兒，為此幼兒教師需根據(jù)幼兒學習訴求秉持“融合性”原則多維度整合民族音樂教育素材，確保幼兒學習、學前音樂教育、民族音樂滲透三位一體，為提高學前音樂教育質(zhì)量奠定基礎。例如，幼兒教師為面向幼兒群體講述有關京劇的知識可選擇適合幼兒的京劇如《都有一顆紅亮的心》《京劇臉譜》等，還可選擇若干京劇選段與音樂教育相融合，賦予學前音樂教育融合性，使幼兒更能接受民族音樂。

（三）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是提高學前音樂教育質(zhì)量重要手段，為此幼兒教師需秉持“創(chuàng)新性”原則，從實際出發(fā)豐富學前音樂教育模式，多維度開展學前音樂教育活動。例如，幼兒教師可組織幼兒動手制作笛子、手鼓等民族樂器，在幼兒制作相關樂器時播放民族音樂，引導幼兒感受民族音樂之美，在動手實踐進程中了解民族音樂，感受民族音樂獨特性，繼而提高學前音樂教育中民族音樂滲透質(zhì)量[2]。

三、民族音樂在學前音樂教育中的滲透阻力

（一）忽視民族音樂滲透重要性。有些幼兒教師本身不甚了解民族音樂，未能意識到民族音樂的重要性，無法將其妥善滲透在學前音樂教育過程中，影響幼兒音樂知識及技能學習成效。

（二）民族音樂滲透創(chuàng)新不當。雖在新課改背景下幼兒音樂教育模式有所豐富，但民族音樂滲透創(chuàng)新經(jīng)驗仍然不足，相關育兒方法有待優(yōu)化，降低民族音樂在學前音樂教育中的滲透質(zhì)量，具體可從以下幾個方面進行分析：第一，創(chuàng)新形式過于單一，生搬套用音樂滲透教育模式，未能拓展民族音樂滲透教育途徑;第二，過于強調(diào)教學方式新穎度，未能及時總結育兒經(jīng)驗，音樂教育仍存在缺陷，無法優(yōu)化配置民族音樂教育資源。

四、民族音樂在學前音樂教育中的滲透方略

通過對民族音樂在學前音樂教育中的滲透阻力進行分析可知，幼兒教師忽視民族音樂滲透重要性，民族音樂滲透創(chuàng)新不當，民族音樂滲透教育體系不完善等問題，已然成為影響學前音樂教育成效重要內(nèi)因，為此幼兒教師需在積累學前音樂教育經(jīng)驗同時思考民族音樂滲透教育對策，旨在提高學前音樂教育質(zhì)量。

（一）樹立民族音樂滲透教育意識。首先，幼兒教師需對幼兒音樂素養(yǎng)、學習需求有所了解，以此為由樹立民族音樂滲透教學目標，如將提升幼兒音樂審美能力，引導幼兒樹立愛國意識，提升幼兒音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等設為教學目標;其次，根據(jù)幼兒音樂教育規(guī)劃將總目標細分體現(xiàn)在各節(jié)音樂課程中，確保民族音樂滲透教育方向一致，營建統(tǒng)一、和諧、高效音樂教育氛圍，為提高學前音樂教育質(zhì)量奠定基礎。例如，幼兒教師可以圍繞“音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)”目標開設5-8節(jié)課程，先引導幼兒學習旋律簡單、優(yōu)美且富有代表性的民族音樂，如琵琶、古箏、蕭等輕音樂，而后開展“古詩新唱”“民族音樂劇表演”等活動，將民族音樂滲透其中，引導幼兒接納、應用、再創(chuàng)民族音樂，繼而在滲透民族音樂同時達到培養(yǎng)幼兒音樂鑒賞能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的目的;最后，根據(jù)幼兒學習動態(tài)靈活調(diào)整音樂教育目標，優(yōu)化配置民族音樂教育資源，使學前音樂教育中民族音樂滲透更富成效。

（二）創(chuàng)新民族音樂滲透方法。為保障學前音樂教育具有趣味性、知識性、參與性，幼兒教師需不斷提高自身教學創(chuàng)新實踐能力，豐富音樂教學創(chuàng)新方法，為滲透民族音樂奠定基礎。例如，幼兒教師可采用信息技術教學法，通過互聯(lián)網(wǎng)播放京劇、少數(shù)民族歌曲等民族音樂，同時播放相關音樂MV，用以吸引幼兒注意力，給幼兒5-10分鐘針對民族音樂進行討論，引導幼兒鑒賞民族音樂，加之幼兒教師鼓勵與肯定，調(diào)動幼兒民族音樂學習積極性，助其跟隨視頻自主學習，落實民族音樂滲透教學目標。再如，幼兒教師可邀請民族音樂表演藝術家通過網(wǎng)絡構建“雙師型”講堂，鼓勵幼兒在欣賞、學習民族音樂進程中提出問題，由藝術家負責解答，彌補幼兒教師民族音樂綜合素養(yǎng)較低育兒缺陷，同時幼兒教師需不斷學習民族音樂，提升自身學前音樂教育能力。

（三）完善民族音樂滲透教育體系。首先，幼兒教師提出民族音樂教育滲透方案，幼兒園管理者在權衡該方案前提下為幼兒教師準備育兒資源，為幼兒教師合理滲透民族音樂開展學前音樂教育活動創(chuàng)造條件，削減民族音樂滲透教育阻力;其次，幼兒園需關注幼兒教師民族音樂滲透情況，將其視為幼兒教師育兒能力考核綜合指標之一，指引幼兒教師端正音樂教育態(tài)度，積極滲透民族音樂，不斷學習先進音樂教育方法，提高本園師資力量;最后，幼兒教師需將教學評價視為音樂教育一環(huán)，待幼兒民族音樂學習結束后從音樂賞析、創(chuàng)造能力、自學能力等角度出發(fā)進行點評，使幼兒可以感受到民族音樂魅力，體悟民族文化，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時將教研視為幼兒教師育兒一環(huán)，在結束民族音樂滲透教育活動后進行教研，解析幼兒教師教育歷程中存在的不足之處，并指引幼兒教師調(diào)整學前音樂教育模式，使民族音樂滲透教育體系更為完善。

五、結語

綜上所述，為提高幼兒園學前音樂教育質(zhì)量，幼兒教師需樹立民族音樂滲透教育意識，創(chuàng)新民族音樂滲透方法，完善民族音樂滲透教育體系，在傳承性原則、融合性原則及創(chuàng)新性原則指引下優(yōu)化配置民族音樂教育資源，使幼兒核心素養(yǎng)得以提高，落實新時代幼兒園學前音樂教育目標。

參考文獻：

[1]白艷.陜西民間音樂文化在學前音樂教育領域中的價值研究[J].北方音樂，2018，（07）：136-137.

[2]王景瑤.幼兒園音樂教師多元文化素養(yǎng)研究[D].北京：北京師范大學，2010年.