基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素研究

馬楠楠 姜 男 孫 俐

（天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，天津 300070）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，教育信息化環(huán)境逐漸成熟，高?！靶畔⒒@”“數(shù)字校園”建設(shè)方興未艾[1-3]。2017年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)2017年教育信息化工作要點(diǎn)的通知》，提出要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系[4]，重點(diǎn)提出鼓勵(lì)教師使用網(wǎng)絡(luò)在線平臺進(jìn)行授課，借助MOOC教學(xué)、微視頻和基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對線下教育資源的互補(bǔ)和優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不僅豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸更新，形成了新的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)特征[5-6]。與此同時(shí)，由于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)缺乏必要的、正確的引導(dǎo)，各種學(xué)習(xí)特征的形成也伴隨著各種各樣問題的出現(xiàn)，例如網(wǎng)絡(luò)依賴、碎片化學(xué)習(xí)、多路徑學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)傾向明顯等問題。這些特征是信息化背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的自然選擇，具有一定的盲目性。當(dāng)前必須針對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)特征因勢利導(dǎo)，才能促進(jìn)大學(xué)生形成自覺的信息化觀念和意識，培養(yǎng)信息處理能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，對我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，系統(tǒng)梳理我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的影響因素，以期為優(yōu)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)和維普網(wǎng)（自建庫至2018－11－01）作為數(shù)據(jù)來源，進(jìn)行系統(tǒng)跨庫檢索文獻(xiàn)，跨庫選擇期刊及特色期刊全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。檢索式及檢索對象如表1所示。

1.1.1 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

①與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素相關(guān)的文獻(xiàn)；②中文文獻(xiàn)；③文獻(xiàn)類型為期刊論文或?qū)W位論文。

1.1.2 文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)

①無法獲取全文的文獻(xiàn)；②對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素分析較少的文獻(xiàn)；③綜述類、會議類、公報(bào)類文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)的篩選、資料提取及質(zhì)量評價(jià)

對檢索數(shù)據(jù)去重合并，下載全文后進(jìn)行篩選，剔除與主題不相關(guān)的、無法下載全文的、綜述類、會議類、公報(bào)類文獻(xiàn)資料；將合格文獻(xiàn)資料導(dǎo)入到Excel中，提取信息包括納入文獻(xiàn)的題目、作者、第一作者單位、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)類型、收錄期刊、關(guān)鍵詞、研究類別、研究區(qū)域、基金來源、影響因素匯總分層。文獻(xiàn)資料提取由兩位研究者獨(dú)立提取，如遇提取結(jié)果有爭議的文獻(xiàn)，尋求第3位研究者的幫助，共同討論并查閱原始文獻(xiàn)后確定。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對獲取的資料進(jìn)行計(jì)量分析，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法和中國知網(wǎng)的可視化分析功能對文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析。

2 結(jié) 果

2.1 文獻(xiàn)檢索與結(jié)果

數(shù)據(jù)庫初步檢索共獲得文獻(xiàn)1 640篇，最終納入合格文獻(xiàn)93篇，其中期刊文獻(xiàn)57篇（61.3%），學(xué)位論文36篇（38.7%）。文獻(xiàn)篩選流程見圖1。

2.2 納入文獻(xiàn)基本特征

2.2.1 發(fā)表時(shí)間

我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素的文獻(xiàn)最早發(fā)表于2007年。截止到2018年11月1日，共計(jì)發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)93篇，文獻(xiàn)分布情況見圖2。

圖2 2007-2018年大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素文獻(xiàn)分布

2.2.2 基本特征

研究納入的93篇文獻(xiàn)基本特征包括研究機(jī)構(gòu)來源、研究區(qū)域、基金來源以及發(fā)表期刊，具體情況如表2所示。

2.2.3 關(guān)鍵詞可視化分析

將納入研究的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將出現(xiàn)頻次≥8次的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，最終提取出8個(gè)高頻關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)、在線課程、自我效能感、學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻次較高，分別為38、21、19、17、17、13、13、12次。

通過中國知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析功能繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過程與在線課程共現(xiàn)次數(shù)較高，分別為11、8、7次（圖3）。

2.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素分析

通過對93篇文獻(xiàn)中的影響因素進(jìn)行歸納總結(jié)，我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類，其累計(jì)出現(xiàn)頻次分別為249次（52.0%）和230次（48.0%），影響因素的分類情況具體見表3。

表2 2007-2018年我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素文獻(xiàn)基本特征

圖3 納入文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

表3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素分類

3 討 論

3.1 我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素文獻(xiàn)數(shù)量呈增長趨勢

我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素的研究起步較晚，從2007年開始，逐年增長，期間出現(xiàn)3個(gè)高峰期，分別為2012年、2014年和2017年，這可能與2012年國家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中提出，要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，完成教育全面改革和創(chuàng)新；2017年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)2017年教育信息化工作要點(diǎn)的通知》等一系列政策的支持、政府和各地區(qū)的關(guān)注和推動有關(guān)[1-3]。本研究納入的文獻(xiàn)中，57篇（61.3%）來源于高?？蒲袡C(jī)構(gòu)，其余均為碩士和博士論文（38.7%），原因在于高?？蒲袡C(jī)構(gòu)人員理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對政策理解較為透徹，能夠把握工作重點(diǎn)；碩士和博士參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會較多，作為在線學(xué)習(xí)主要參與者，對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素有比較直觀的看法與見解。本研究結(jié)果顯示，46篇（49.4%）文獻(xiàn)研究區(qū)域?yàn)闁|部地區(qū)，這與東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較高、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)開展較好有關(guān)。

3.2 學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)動機(jī)是當(dāng)前研究熱點(diǎn)

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出，最核心的關(guān)鍵詞分別是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)動機(jī)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是同樣的發(fā)展進(jìn)程，首先需要存在合適的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，最后用合理的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)習(xí)的成效，因此學(xué)習(xí)過程處于關(guān)鍵詞核心地位，學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)動機(jī)是目前我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素相關(guān)的研究熱點(diǎn)。在線課程的出現(xiàn)無疑推動了教育信息化的發(fā)展，也使得在線學(xué)習(xí)在我國高等教育界日漸風(fēng)靡，尤其是對于正處于接受知識階段的大學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)已然成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種正常方式。了解有關(guān)關(guān)鍵詞，有助于知曉研究熱點(diǎn)，為將來的進(jìn)一步研究提供方向，也可為進(jìn)一步完善和優(yōu)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

3.3 我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)影響因素

詳細(xì)歸納總結(jié)納入文獻(xiàn)中提出的所有影響因素，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)的分類方法，系統(tǒng)歸類提取可得，影響我國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、感知有用性、感知易用性出現(xiàn)的頻率較高。一般情況下在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和任務(wù)完成情況的自我監(jiān)控越好，就越能保證學(xué)習(xí)過程的良好體驗(yàn)，從而擁有較高的滿意度，也可以促進(jìn)更有效的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)[7]。自我效能感較高的學(xué)習(xí)者也能有更高效率的學(xué)習(xí)，獲得更滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會有更高的感知易用性的感知有用性，從而促進(jìn)其更好的繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[8]。外部因素中，平臺技術(shù)因素、教師教育教學(xué)能力、師生交互、資源內(nèi)容和質(zhì)量出現(xiàn)頻率較高。教師通過答疑、討論、反饋等活動讓學(xué)生感受到教師的存在進(jìn)而提高參與學(xué)習(xí)的積極性[9]。好的教師支持會增加學(xué)生的在線參與度。同樣，教師反饋的時(shí)間和內(nèi)容對構(gòu)建持續(xù)在線學(xué)習(xí)課程也尤為重要，相比于冗長的集體反饋，學(xué)生更傾向于個(gè)人反饋[10]。網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的完善也不容忽視，一個(gè)穩(wěn)定完善的學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，更全面的了解自己的學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足，從而提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線參與度[11]。

3.4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

3.4.1 學(xué)習(xí)者層面

3.4.1.1 激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性和自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體會到自己位于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人翁地位，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、自主性。最后要鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)赝獠繉W(xué)習(xí)誘導(dǎo)，由外而內(nèi)激發(fā)和保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4.1.2 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感

提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的易用性，消除學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信。其次，要增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，設(shè)置符合學(xué)習(xí)者自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；積極反饋。最后，教育者要巧妙運(yùn)用言語說服，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確歸因成敗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)努力感，提高自我效能感。

3.4.1.3 加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和自我調(diào)控能力，面對紛亂的網(wǎng)絡(luò)誘惑，學(xué)生要增強(qiáng)明辨是非的能力，鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)自律能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高審美情趣，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

3.4.2 平臺與工具層面

保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)定性和完整性，與教學(xué)任務(wù)相匹配，定期對平臺中的內(nèi)容進(jìn)行整理和改進(jìn)，提高感知易用性，以激發(fā)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的積極性。凡是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教室一定要保證是多媒體教室并且網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)生課下的上網(wǎng)環(huán)境如宿舍和圖書館等也要進(jìn)一步優(yōu)化，上網(wǎng)費(fèi)用要進(jìn)一步優(yōu)惠，使廣大學(xué)生沒有后顧之憂[12]。

3.4.3 教師層面

教師雖不再是知識的唯一傳授者和權(quán)威，但卻是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者、幫助者和協(xié)作者。教師要不斷反思教學(xué)，積極探索改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生過渡，防止學(xué)生出現(xiàn)新的兩極分化或產(chǎn)生抵觸情緒[13]。主動研究學(xué)習(xí)者的特征，研究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)資源和活動，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，加強(qiáng)教學(xué)互動，重視學(xué)習(xí)激勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

3.4.4 學(xué)習(xí)資源層面

學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的主體部分，保證學(xué)習(xí)資源的有效性和及時(shí)性是必不可少的，要注重學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新，善于把精品的在線學(xué)習(xí)資源分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源的新穎性，以激發(fā)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)興趣[14]。設(shè)置較為寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間，允許大學(xué)生以多種方式完成課程任務(wù)，多增添有趣味的設(shè)計(jì)。