《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》課程的開設(shè)與實踐

李乃適 汪劭婷 潘 慧,3

（1.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京協(xié)和醫(yī)院內(nèi)分泌科，國家衛(wèi)生健康委員會內(nèi)分泌重點實驗室，北京100730；2.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京協(xié)和醫(yī)院呼吸內(nèi)科，北京 100730；3.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京協(xié)和醫(yī)院醫(yī)務(wù)處，北京 100730）

當(dāng)面試與答辯成為學(xué)術(shù)相關(guān)活動中的重要形式之時，演講就成為了一種學(xué)術(shù)交流不可或缺的能力[1-2]。對于高端醫(yī)學(xué)人才，在課題申請、結(jié)題匯報、會議發(fā)言、課堂講授等醫(yī)教研活動中，學(xué)術(shù)演講均是最主要的交流形式，因而顯得尤為重要。然而，這一時代的需求在醫(yī)學(xué)院課程的設(shè)置中并未得到足夠的重視，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院并未專門設(shè)置相關(guān)課程來教授學(xué)術(shù)演講技巧。本文第一作者在荷蘭格羅寧根大學(xué)留學(xué)期間選修了相關(guān)課程，受益良多，回國后遂于2014－2015學(xué)年起向北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院研究生院申請并開設(shè)了《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》（簡稱《 醫(yī)學(xué)演講技巧》課程，5年來在選修課中受到研究生廣泛歡迎。

1 《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程簡介

1.1 課程簡介

《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程的定位是研究生教育的選修公共課課程，目前因各方面條件所限僅面向?qū)W術(shù)型研究生開設(shè)；但未來有望擴展至專業(yè)型研究生和醫(yī)學(xué)生。課程要求選課學(xué)生最好已完成一個小型研究或參與過小型研究，至少曾經(jīng)進行過文獻匯報。課程目前設(shè)置20學(xué)時，課堂講授部分包括演講的一般原則、演講的準(zhǔn)備、演講現(xiàn)場的技巧、學(xué)術(shù)演講特點和英語演講技巧等。實踐部分即由學(xué)生現(xiàn)場進行演講，通過教師點評、同學(xué)點評、課后自評等方式進行提高。

1.2 課程的實施

《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程為小班授課，課程容量為20～25人，分為理論課與實踐課兩部分。第一次課以每位學(xué)生即席自我介紹為課程開始，同時老師對每位學(xué)生的即席演講能力可做一簡單評價，此后為4學(xué)時理論課，分別講授一般演講技巧、演講的準(zhǔn)備、演講現(xiàn)場的技巧和學(xué)術(shù)演講注意事項。此后為實踐課部分，由每位學(xué)生根據(jù)自己的研究內(nèi)容制作PPT，每人在課堂上現(xiàn)場演講8分鐘，其余學(xué)生提問，老師現(xiàn)場點評并給出初步成績。同時，每位學(xué)生演講時均有現(xiàn)場攝像，課后供學(xué)生自己重復(fù)觀摩，意識到自己的不足，并有針對性地去改正。在所有學(xué)生均演講過1次以后，開始第二輪現(xiàn)場演講。第二輪演講的內(nèi)容可以在第一次演講的基礎(chǔ)上改進，也可以另行準(zhǔn)備；但均需對前一次演講出現(xiàn)的問題進行有針對性的修改。教師對第二次現(xiàn)場演講的效果進行評價并根據(jù)學(xué)生的進步在第一次成績的基礎(chǔ)上給出加分。在第二輪現(xiàn)場演講均結(jié)束以后，用1課時的理論課講解如何用英語進行學(xué)術(shù)演講。接下來的課時組織部分學(xué)生現(xiàn)場用英語進行學(xué)術(shù)演講并現(xiàn)場點評。

2 評分體系

2.1 評分原則

如何對學(xué)生的演講水平進行評價是一件非常復(fù)雜的事。目前《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程的評分仍按學(xué)校要求使用百分制，評分點主要分為3部分。初次的自我介紹占10%，第一輪演講評分占40%，第二輪評分占50%。此外，對同學(xué)演講進行提問且表現(xiàn)出色者、英語演講者、進步迅速者均有不同程度的加分

2.2 對演講實踐的評分原則

對每次演講的評分主要考慮演講總體效果、PPT制作、現(xiàn)場技巧和回答提問技巧4個方面，總體效果占50%。

2.2.1 演講總體效果評價

對每次演講的總體效果評價主要從以下方面考察：表達是否清晰、聽眾是否理解演講內(nèi)容、演講是否能夠引起聽眾興趣、是否超時、回答突發(fā)提問是否能夠妥善解決等。

2.2.2 對PPT制作技巧的評價

對PPT制作主要從內(nèi)容和形式兩個方面來考察：內(nèi)容上，主要考察邏輯上是否合理，是否有思維跳躍或無關(guān)幻燈片的出現(xiàn)；形式上考察得相對較細，包括幻燈片是否具有視覺沖擊力、是否簡潔、是否使用了合適的圖表形式、致謝是否規(guī)范等。

2.2.3 對現(xiàn)場演講技巧的評價

對現(xiàn)場技巧的評價主要考察的是語言表達的流暢性、語調(diào)的掌握、態(tài)勢語的運用、與觀眾的互動以及儀表與禮儀。

2.2.4 對回答提問技巧的評價

回答提問應(yīng)該說是演講中最不易把握的一環(huán)。對這一環(huán)節(jié)考察的主要是對重點的把握和隨機應(yīng)變的能力。

2.3 加分的原則

對在課程中進步迅速的學(xué)生和在完成相對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)突出的學(xué)生，予以加分，以資鼓勵。

2.3.1 因進步迅速而加分

這部分加分主要適用于第二輪演講效果遠超第一輪演講的學(xué)生，說明該部分學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這門課程得到了非常大的提高。這種情況正是開設(shè)《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程的初衷，一般不超過10分。

2.3.2 因完成相對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)而加分

這另一類型加分主要適用于主動報名參加英語演講實踐、在其他學(xué)生演講時提出高質(zhì)量的問題、觀摩自己演講錄像后在自評記錄中進行詳細總結(jié)等情形。一般不超過3分。

3 教學(xué)效果

從學(xué)生的選課情況、課堂表現(xiàn)和課后的反饋來看，學(xué)生對該門課的興趣非常濃厚。一方面，2014年第一次選課，全部20個名額即很快報滿，后來不得不增加了2個名額。此后每年均因?qū)W生的強烈要求而增加部分名額。而2016年第3次開設(shè)本課程時，因操作失誤在研究生院網(wǎng)站上未能將課程容量改為20人，結(jié)果以默認(rèn)值60人公開在研究生院官網(wǎng)，但依舊全部報滿，導(dǎo)致教學(xué)難度大大增加；但從另一角度看也說明這門課程的受歡迎程度。每個學(xué)年的第一課，學(xué)生在自我介紹時都介紹了選課緣由；除第1年開課以外，每一學(xué)年都有學(xué)生表示，聽說此課比較容易“過”是真正的選課動機。但當(dāng)他們上完全部課程，均紛紛表示收獲很大。此外，從第二輪演講實踐相對于第一輪的提高來看，學(xué)生在演講能力方面的提高也是他們學(xué)習(xí)態(tài)度的一種反映。

4 與荷蘭格羅寧根大學(xué)同類課程的比較

由于北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》課程為本文第一作者在荷蘭格羅寧根大學(xué)學(xué)習(xí)《學(xué)術(shù)演講技巧》課程后受到啟發(fā)，從而回國后申請開設(shè)，因此二者具有很強的可比性。

總體來說，格羅寧根大學(xué)的《學(xué)術(shù)演講技巧》作為學(xué)術(shù)實用技能類的一門明星課程，已經(jīng)開設(shè)多年，有著多年的積累以及豐富的師資力量，影響力強，對學(xué)生的幫助非常大；而北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》課程為新開課程，開設(shè)不到5年，在各方面硬件軟件方面僅能因陋就簡，但因?qū)W生基礎(chǔ)技能較弱，相關(guān)知識和能力的水平起點低，因此往往能夠使他們的演講能力相對得到大幅提高。具體比較見表1。

表1 格羅寧根大學(xué)與北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院學(xué)術(shù)演講課程對比

5 不足之處與未來發(fā)展方向

《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》作為北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的一門新開設(shè)的課程，囿于教師水平和各種客觀因素，可提高之處尚有許多。

5.1 師資問題

首先是教師水平存在一定問題。目前只有主講教師一人在格羅寧根大學(xué)學(xué)習(xí)以后，根據(jù)其課程設(shè)置與學(xué)習(xí)心得，設(shè)計并開展了該課程；因而教師并非真正科班出身，主持該課程后也未得到培訓(xùn)及與國內(nèi)外同行交流的機會，因此課程是存在一定的先天缺陷的。對這一問題，今后宜多創(chuàng)造培訓(xùn)及交流的機會來彌補這一缺陷。

另一重要問題是教師數(shù)量問題。不同于格羅寧根大學(xué)有英語系的團隊在維護《學(xué)術(shù)演講技巧》，《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》課程在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院僅有1名教師與1名教秘在維持該課程的正常運轉(zhuǎn)。因此，培養(yǎng)教師隊伍也是未來的重要任務(wù)。

5.2 硬件問題

格羅寧根大學(xué)對于小班授課有著豐富經(jīng)驗，也有數(shù)量頗大的相應(yīng)教室來滿足教學(xué)需求。既有20人的小教室，也有6人的“袖珍”教室，因此很好地滿足了需要。但北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有教室并不能滿足這樣的條件，故在條件允許時需進一步改造。

5.3 教材建設(shè)

目前《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程尚無相應(yīng)合適教材，目前以自編講義參照部分英文教材的相關(guān)章節(jié)進行授課。未來擬翻譯相關(guān)教材，并根據(jù)教學(xué)情況編寫一套適合我國國情的教材。

5.4 課程內(nèi)容的完善

《醫(yī)學(xué)演講技巧》課程目前的內(nèi)容尚偏簡單，以講授和實踐體驗學(xué)術(shù)演講通用原則為主，但其實因醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講覆蓋面極廣，因此如何對于不同風(fēng)格學(xué)科（例如形態(tài)學(xué)）的各自特點進行針對性講授將是未來完善課程內(nèi)容的重要部分。

5.5 互聯(lián)網(wǎng)的使用問題

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將知識的講授和傳播變得更為簡單。《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》一直希望將課堂講授部分制作為慕課，這樣可以讓學(xué)生可以獲得更多的演講實踐時間，提高的時間成本將會下降。另外，自評和互評工作因其減輕教師負擔(dān)的功用而越來越受到重視[3]，且對兼職教師體系就更為重要。而自評工作也可以放在校園網(wǎng)上進行，互評工作也可以順利引入評估體系。

6 總 結(jié)

《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》開設(shè)近5年來，在提高學(xué)生學(xué)術(shù)演講能力方面取得了一定的教學(xué)效果，也受到了大部分學(xué)生的歡迎。在當(dāng)今越來越強調(diào)表達能力的時代，開設(shè)課程對學(xué)生進行培訓(xùn)已是國際趨勢。因此，繼續(xù)改進《醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)演講技巧》課程將是十分重要的教學(xué)任務(wù)。