“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)思考

陳文

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目發(fā)軔于山東濰坊，現(xiàn)在已經(jīng)走向了全國(guó)。這個(gè)項(xiàng)目以其符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有鮮明的個(gè)性特色和較強(qiáng)的易操作性，受到全國(guó)各地中小學(xué)教師的肯定與好評(píng)。仔細(xì)審視“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面聚焦與著力。

一、設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯項(xiàng)目現(xiàn)有特點(diǎn)

經(jīng)過十多年的積累沉淀，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)，即課內(nèi)大量閱讀、圍繞主題學(xué)習(xí)和自由自主閱讀。為了凸顯這三個(gè)特點(diǎn)，項(xiàng)目組織者編輯出版了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書，圖書緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)統(tǒng)編本教材內(nèi)容與體例，對(duì)接每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選與教材內(nèi)容匹配的經(jīng)典美文，適當(dāng)延伸每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓參與項(xiàng)目的師生都有了大量閱讀的憑借并在課內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書不是硬性的教學(xué)內(nèi)容，也不能等同于一般的教輔資料，它是師生用來實(shí)現(xiàn)大量閱讀的學(xué)習(xí)資源。如何利用好這個(gè)資源，是項(xiàng)目組織者和廣大參加項(xiàng)目的教師需要下大氣力研究的課題。

怎樣落實(shí)課內(nèi)大量閱讀？項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與實(shí)施者提出了“1+x”教學(xué)策略。這一策略意在通過改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量閱讀。具體而言，“1”是指統(tǒng)編本教材上的內(nèi)容，提示教師要根據(jù)教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素（語(yǔ)用性）和思想情感（人文性），選擇其中一個(gè)“點(diǎn)”著力，以期獲得“一課一得”的效果。“x”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中找出一至三篇文章，和學(xué)生一起找出這些文章與教材在語(yǔ)用或人文主題方面存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（關(guān)聯(lián)可以是相近的、相似的，也可以是相反的），然后就這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)與教材作比較學(xué)習(xí)。如果教師能這樣根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)也就自然而然在課堂上得以呈現(xiàn)。這里還有兩點(diǎn)提示：一是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不是在課堂上教出來的，要摒棄原來那種碎問碎答、喋喋不休、面面俱到的做法，要盡量少講，多讓學(xué)生讀。二是尋找教材與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的文章的關(guān)聯(lián)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂文本后，自己去“悟”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生從未知出發(fā)向前方不斷探究的過程，這個(gè)過程新鮮而有趣。如果教師只按照自己的預(yù)設(shè)，在學(xué)生還沒有很好地掌握文本時(shí)就和盤托出它們之間的關(guān)聯(lián)，不重視學(xué)生在探索中生成的智慧，這樣的教學(xué)表面上給人很順暢的感覺，實(shí)則限制了學(xué)生的思維，久而久之就令人乏味。

二、整合應(yīng)依據(jù)教材編排體例

從2019年下學(xué)期開始，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科將全部使用統(tǒng)編本教材，這套教材與以往用的語(yǔ)文教材相比有哪些不同，呈現(xiàn)出哪些亮點(diǎn)？人民教育出版社編審、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生在相關(guān)培訓(xùn)會(huì)上說，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材編排的意圖有兩個(gè)。第一，努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，讓語(yǔ)文教材更加能夠“便教利學(xué)”。第二，圍繞閱讀與表達(dá)系列（口語(yǔ)、書面語(yǔ)）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。由此我們可以明確：統(tǒng)編本教材講“工具性與人文性兼顧”，在一定程度上體現(xiàn)了教材編制的融合觀，即統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和心理邏輯的課程觀，遵循語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。用好統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的關(guān)鍵在于，尋求教材在語(yǔ)言文字、價(jià)值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，以及體現(xiàn)國(guó)家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)“文與道的統(tǒng)一”。

教材總主編溫儒敏先生也撰文特別強(qiáng)調(diào)：新教材的選文重在經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)。閱讀教學(xué)加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，意在建構(gòu)起“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這些論述為我們今后的教學(xué)指明了方向與路徑。不難看出，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目所倡導(dǎo)的理念，所凸顯的特點(diǎn)，所運(yùn)用的策略，與當(dāng)今語(yǔ)文教育改革的走向是非常契合的。特別是單元整合方面，在初中學(xué)段有兩種教學(xué)形式值得重視。

一是教材單元內(nèi)的整合。初中每個(gè)單元的課文有教讀與自讀之分。一堂課內(nèi)，為了增加學(xué)生的閱讀量，可以將一篇教讀課文和一篇自讀課文整合在一起學(xué)習(xí)，如《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》就可以放到一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣做可以達(dá)到少講多讀的目的。但要注意，不能對(duì)兩篇課文平均用力，一定是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教讀課文《紫藤蘿瀑布》，然后要求學(xué)生將方法遷移運(yùn)用到自讀課文《一棵小桃樹》的學(xué)習(xí)中去。這樣，既達(dá)到了多讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

二是教材與其他相關(guān)篇目的整合。這種情況的學(xué)習(xí)方法和流程與上面說到的相同。

三、教學(xué)應(yīng)遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？通俗一點(diǎn)說，就是多讀多寫。學(xué)術(shù)一點(diǎn)說，就是精讀博覽、勤寫多練。

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)“精讀博覽”呢？葉圣陶先生關(guān)于閱讀教學(xué)的論述值得學(xué)習(xí)。葉老當(dāng)年提出了精讀、略讀和參讀相互配合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范式。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材提出了建構(gòu)“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這與葉老的觀點(diǎn)非常契合。精讀（教讀）就是要對(duì)教材里的一些單篇“細(xì)磨細(xì)琢”，摸透一類文章的閱讀要領(lǐng)。精讀要做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，即要通過認(rèn)真預(yù)習(xí)和課堂討論，在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面給學(xué)生以具體而細(xì)致的指點(diǎn)，讓學(xué)生咬文嚼字，仔細(xì)琢磨，努力理解每一篇課文的精髓，認(rèn)真揣摩每一篇課文的寫法，從而獲得讀書寫作的必要知識(shí)和技能。

略讀（自讀）是讀整本書，因?yàn)閷W(xué)生總是要走出校門的，當(dāng)他們走入社會(huì)后，基本上以讀整本書為主，如果學(xué)生在校沒有讀整本書的機(jī)會(huì)，或者雖然讀了卻沒有得到教師的具體指導(dǎo)，這樣的教學(xué)是有缺陷的。略讀的方法有點(diǎn)讀、跳讀、“連滾帶爬式”的讀，葉老要求教師在指導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)，做到“提綱挈領(lǐng)，期其自得”，即在重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)上給予指點(diǎn)，其余讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀。略讀的目的在于讓學(xué)生掌握熟練的讀書技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過精讀、略讀，夯實(shí)了根基，走出校門后仍有持續(xù)的學(xué)習(xí)力，那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就較好地完成了它的使命。