普通高中語文課標學業(yè)質(zhì)量水平解讀

趙寧寧 張秋玲 何藝璇 田皓

學業(yè)質(zhì)量水平，又稱成就標準、表現(xiàn)標準或表現(xiàn)水平，是描述學習者在某個學科或?qū)W習領(lǐng)域的學業(yè)成就或精熟度水平的系統(tǒng)。國際多采用標準劃定的方法，比如安格夫（Angoff）方法或標尺方法（Benehmark）等，來確認不同水平切;點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱"2017年版課標”）增加了“學業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容，清晰描述了學生學業(yè)質(zhì)量發(fā)展的五級水平，這是本次課程標準修訂的一大重要突破。

作為一線教師，應該如何認識學業(yè)質(zhì)量水平這一新鮮事物呢？本文旨在簡析2017年版課標中學業(yè)質(zhì)量的重要作用，并結(jié)合不同目標維度的要求，對語文學科核心素養(yǎng)的考查方式進行分析、闡釋，以期為教師的教學提供實踐指導。

一、學業(yè)質(zhì)量水平的重要作用

常見的學業(yè)質(zhì)量水平的闡述方法分為跨年級的連續(xù)性尺度模式、分年級的成就模式和能力水平的案例例證模式。2017年版課標所采用的是跨年級連續(xù)性尺度模式，它以高中三年為連續(xù)體，對語文學科的四項核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，進行具體、翔實、可操作的闡述。其重要作用如下：

第一，學業(yè)質(zhì)量是學科課程標準的重要組成部分，保證了學科課程目標的教學落實。

學科課程標準由課程目標、課程內(nèi)容、教學和評價建議以及表現(xiàn)標準構(gòu)成。學業(yè)質(zhì)量以課程目標為依據(jù)，是對課程目標達到水平的具體描述，它與課程目標一樣，同是課程標準中不可或缺的內(nèi)容。課程目標是對學生經(jīng)過一個學段的學習之后應該知道什么和能做什么的界定，體現(xiàn)的是國家對該學科領(lǐng)域內(nèi)學習結(jié)果的具體反映;而學業(yè)質(zhì)量水平是表現(xiàn)標準，是基于課程目標對學習領(lǐng)域在不同學習階段所應該達到的程度進行階段性的界定和描述，它規(guī)定了學生在課程目標上實際應該達到的程度，是學生個體學習能力的評判標尺和準則，也是對課程目標的進一步細化。學業(yè)質(zhì)量促進了課程目標、課程內(nèi)容、課堂教學與評價反饋的有機銜接，共同促進學生的全面發(fā)展。

新課標圍繞學生的語文學科核心素養(yǎng)，確定了五級學業(yè)質(zhì)量水平，同時對每級水平所對應的社會意義進行了具體闡述（見表1）。其中，水平2特指學生在修完必修課程之后所達到的水平，此時學生應該能夠通過高中學業(yè)水平考試;水平4特指學生修完選擇性必修課程之后所能達到的水平，此時學生應該能通過高校招生錄取考試。

第二，學業(yè)質(zhì)量水平為確保課程標準的實施提供了重要質(zhì)量保障，為教學管理與改進提供了基本依據(jù)。

學業(yè)質(zhì)量對學生學習的階段性成果進行了詳細而具體的描述，闡述了學生在每一階段的具體表現(xiàn)，為教師提供了一個重要參考，有助于教師及時把握學生的進步情況，并判斷學生與該階段最終水平的差距。同時，學業(yè)質(zhì)量水平也為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供了重要的依據(jù)，幫助教師和學生把握教與學的深度、廣度、完成度。

二、學業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵描述

下面將從學業(yè)質(zhì)量水平的類別和分級兩個方面對2017年版課標進行解讀。

1.學業(yè)質(zhì)量水平的類別闡述

2017年版課標在課程目標方面圍繞語文學科核心素養(yǎng)展開，在學業(yè)質(zhì)量部分，每一項核心素養(yǎng)又被劃分成三個類別。

語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。在學業(yè)質(zhì)量水平部分，語言建構(gòu)與運用被分為三個方面進行闡述：語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與探究。

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在學業(yè)質(zhì)量水平部分，思維發(fā)展與提升維度被分為三個方面進行闡述：邏輯思維的發(fā)展、批判思維的發(fā)展、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在學業(yè)質(zhì)量水平部分，審美鑒賞與創(chuàng)造被分為三個方面進行闡述：鑒賞文學作品、美的表達與美的創(chuàng)造。

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，防止文化上的民族虛無主義?；谡n程總目標的設定，學業(yè)質(zhì)量水平從文化傳承意識、多元文化理解和當代文化參與三個方面分別對“文化傳承與理解”進行了闡述。

2.學業(yè)質(zhì)量水平的分級闡述

下面以“語言建構(gòu)與運用”目標為例，具體看看課程目標是如何在學業(yè)質(zhì)量部分得到分解和逐一落實的。在課程目標部分，語言建構(gòu)與運用目標被分為語言積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合，在學業(yè)質(zhì)量部分的相應表格中也對應這三個類別進行逐一闡釋。

在課程目標部分，“語言建構(gòu)與運用”部分的子目標“語言積累與建構(gòu)”要求學生能“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感;在已經(jīng)積累的語言材料問建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律”。

而在學業(yè)質(zhì)量的“語言積累與運用”部分，達到水平1的學生能夠做到“有主動積累的意識，不斷擴展自己的語文積累，能對學過的各類語言材料進行歸類”;達到水平2的學生能做到“具有主動積累的習慣，能進一步擴展語言積累，運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”;達到水平3的學生能做到“在擴展和整理自己語文積累的過程中，能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探索規(guī)律，嘗試結(jié)合具體的語言材料，說明自己對語言運用規(guī)則的理解”;達到水平4的學生能做到“不斷擴展自己的語文積累，自覺整理在學習中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗”;達到水平5的學生則“有探索語言運用規(guī)律的興趣，能主動收集、整理、探究生活中常見的語言現(xiàn)象”。這個意識層級從一級到五級，所使用的詞匯在逐級遞增。

教師要注意觀察課程目標表述與學業(yè)質(zhì)量表述的差別和聯(lián)系，幫助自己在課程實施和教學設計的過程中逐一落實這些不同的階段性的目標和終結(jié)性的目標。

三、學業(yè)質(zhì)量水平的具體案例

下面，我們將從每一個學科核心素養(yǎng)目標中選擇一個子目標，以具體案例的方式展示不同水平的學生所能完成的任務，為一線教師的課程設計、課堂教學與考試評價等提供范例。

1.語言建構(gòu)與運用

在語言建構(gòu)與運用目標中，我們以“語言積累與建構(gòu)”為例進行闡述。

“語言積累與建構(gòu)”要求學生在積累意識和積累行為上都有所增進。達到水平1的學生能“對學過的各類語言材料進行歸類，留心觀察生活，記錄對生活的觀察和感受”;達到水平2的學生能“運用多種方法整理自己積累的語言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系”。這個程度比水平1有了較大的提升：積累的方法不能只是一種，要求發(fā)現(xiàn)所積累語言材料問的內(nèi)在聯(lián)系。達到水平4的學生則能針對積累的語言材料和經(jīng)驗中的語言運用規(guī)律進行專題探究，且要自覺運用到自己的語言表達當中。下面以古詩文積累進行舉例。

2.思維發(fā)展與提升

在思維發(fā)展與提升中，我們以“批判思維的發(fā)展”為例進行闡述。

就“批判思維的發(fā)展”而言，達到水平1的學生并不能展示出質(zhì)疑的特征;達到水平2的學生則“能對獲得的信息及其表述邏輯作出評價”，但只能針對信息內(nèi)部的邏輯表述進行思考，審視其邏輯是否合理;而達到水平4的學生則“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點”。這里，學生質(zhì)疑的要點不僅是信息內(nèi)部的表述合乎邏輯與否，而且需要對內(nèi)容本身進行質(zhì)疑，同時也要質(zhì)疑語言形式能否有效表達信息的要點，并自行查找證據(jù)材料來或支持或反駁或補充文本提供的信息。下面以《說木葉》為例，展示不同水平的學生所能完成的任務。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

在審美鑒賞與創(chuàng)造中，我們以“文學作品的鑒賞”為例進行闡述。

舉例來說，在文學作品的鑒賞方面，達到水平1的學生“能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解”，即處在水平1的學生能運用口頭語言或書面語言表達出自己對作品的感受和理解即可，他們所能做到的僅僅局限于文本本身。而達到水平2的學生“能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價”，即處在水平2的學生不僅僅是感受和理解作品本身，還能結(jié)合自己的理解對作品進行點評，點評對象包括作品的內(nèi)容和形式。而達到水平4的學生“能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同，能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”。與達到水平2的學生相比，達到水平4的學生在如下三個方面能力更強：首先，他們能在感受和理解的基礎上對作品的表現(xiàn)手法有自己的評價;其次，他們能超越單一的文學作品，針對兩個以上的文學作品在主題、表現(xiàn)形式和作品風格的異同上進行對比;最后，他們能反思他人對作品的闡述，形成自己的獨特看法。我們試著以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，闡述不同水平的學生所能完成的任務。

4.文化傳承與理解

在文化傳承與理解中，我們以“多元文化理解”為例進行闡述。

就“多元文化理解”而言，達到水平1的學生“能通過閱讀文學作品，擴展自己的視野，豐富自己的人生體驗，感受和理解不同時代和地區(qū)的文化”，這個水平的學生能夠閱讀不同的文學作品，豐富自己的人生體驗，理解不同時代地域的文化。達到水平2的學生“能理解各類作品中涉及的文化現(xiàn)象和觀念，能理解和包容不同的文化觀念，能運用所學的知識對學習中遇到的一些文化現(xiàn)象發(fā)表自己的看法”。他們不僅能理解和包容作品中涉及的文化現(xiàn)象和觀念，還能形成自己獨立的看法。達到水平4的學生“能在閱讀和表達交流中探悉有關(guān)文化現(xiàn)象;能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”。達到水平4的學生可參加高考，他們能在分析和闡述作品蘊含的文化現(xiàn)象和觀念的同時，比較、分析古今中外在文化觀念上的相同點和不同點。下面以經(jīng)典名著為例進行闡述。

總的說來，學業(yè)質(zhì)量作為2017年版課標的新事物，是我國課程標準一個新的突破，也是落實課程改革理念的重要依據(jù)。作為語文教師，應認真研讀課標中的學業(yè)質(zhì)量標準，明確每一學段課程學習完成之后學生所能達到的水平，為自己的課程研制、教學設計以及考試評價作好較為細致的規(guī)劃，把握每一學段中所倡導的重要能力，圍繞這些能力作出精巧的設計，并在教學中逐步落實課程標準的要求。