“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群案例：語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼

關(guān)惠文 劉葵

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的特殊性在于“應(yīng)貫串其他所有的學(xué)習(xí)任務(wù)群，與各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為‘語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群提出問(wèn)題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件;有些學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與本任務(wù)群共同完成”。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)提示，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”既可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的九課時(shí)的“大任務(wù)”，也可以與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，設(shè)置四至五課時(shí)的“中任務(wù)”，或者一至二課時(shí)的“小任務(wù)”?！罢Z(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”是嵌入“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的一個(gè)“小任務(wù)”，計(jì)劃用兩課時(shí)完成。

“語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”選擇仿寫作為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，既有語(yǔ)言材料的積累，又包括言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生通過(guò)熟讀、精研、玩味、模仿文質(zhì)兼美的言語(yǔ)作品，生成和優(yōu)化自身語(yǔ)感。學(xué)生精研、玩味、復(fù)述的過(guò)程是從他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中概括規(guī)律的過(guò)程，仿寫是將他人言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，借助豐富的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生不斷積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。換個(gè)角度來(lái)看，“語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”重點(diǎn)解決“跟誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生明確應(yīng)該“怎么學(xué)”。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述思考，“語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)生能夠說(shuō)出選文中的優(yōu)美句段，說(shuō)明并歸納其語(yǔ)言美的具體體現(xiàn)，找到自己可以接受并模仿的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.能夠從修辭角度分析并模仿這種風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)資源

“語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”需要的學(xué)習(xí)資源分為兩類，一類是閱讀鑒賞類資源，一類是知識(shí)工具類資源。

閱讀鑒賞類資源選擇余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、朱自清的《荷塘月色》、楊朔的《茶花賦》三篇文章。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的代表作品，余光中直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成。有學(xué)者認(rèn)為這也許可以幫助讀者對(duì)中國(guó)文字和現(xiàn)實(shí)文學(xué)的表現(xiàn)力增加一點(diǎn)信心，在“五四”以來(lái)的散文領(lǐng)域中有別辟一境的味道。類似的還有《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔，三篇文章都比較集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格，其語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格對(duì)學(xué)生建構(gòu)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)有很好的借鑒價(jià)值。為了更好地聚焦，本次仿寫首先布置學(xué)生精讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，課上討論、仿寫交流;再布置學(xué)生選讀《荷塘月色》和《茶花賦》兩篇文章，按照類似的流程，課下自主完成兩篇文章的仿寫任務(wù)。

課上時(shí)間有限，可以課前利用早讀時(shí)間布置學(xué)生認(rèn)真閱讀余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，并完成讀書摘抄以及批注點(diǎn)評(píng)。課上根據(jù)課前的摘抄進(jìn)行分組，小組討論本組選擇的可儲(chǔ)備的句子以及該句子的結(jié)構(gòu)性說(shuō)明。

知識(shí)工具類資源選擇劉勰的《文心雕龍-比興》，以及袁步昌的《（聽(tīng)聽(tīng)那冷雨）的語(yǔ)言特色》。

這類資源側(cè)重提供給學(xué)生閱讀的方法和閱讀思考的路徑?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》的語(yǔ)言如此優(yōu)美，其中一個(gè)很重要的原因在于運(yùn)用了大量的比喻修辭。借助《文心雕龍-比興》，學(xué)生對(duì)修辭手法有了直觀的理解，再輔之相關(guān)的修辭知識(shí)，使得模糊的規(guī)律更加清楚，有助于之后的仿寫?！叮?tīng)聽(tīng)那冷雨）的語(yǔ)言特色》能夠引導(dǎo)學(xué)生由外在的語(yǔ)言探尋深層的文章內(nèi)涵，思考這篇散文之所以會(huì)成為余光中的代表作、之所以會(huì)讀起來(lái)如此美的原因，讓學(xué)生有意識(shí)地梳理作家的表達(dá)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的規(guī)律，從語(yǔ)言方面多角度為學(xué)生提供分析的思維路徑，進(jìn)一步為學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)

“語(yǔ)言擂臺(tái)大比拼”共包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：語(yǔ)言擂臺(tái)發(fā)起

“語(yǔ)言擂臺(tái)發(fā)起”主要包括三部分：分組確定兩個(gè)儲(chǔ)備的句子，對(duì)所選擇的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)性說(shuō)明，給出仿寫的范例。具體組織過(guò)程如下：

1.分組：將全班分成十組，每組三人，選擇兩個(gè)可儲(chǔ)備的句子。

2.句子結(jié)構(gòu)性說(shuō)明：小組成員討論后，對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)性說(shuō)明匯報(bào)（分別分析這兩個(gè)句子好在哪兒，如運(yùn)用了什么修辭，有怎樣的表達(dá)效果，在文中的作用等……），教師給一個(gè)示范。

3.給出仿寫范例：課后學(xué)生完成本組的仿寫示例，寫到紙上，并貼在展示墻上。

需要說(shuō)明的是，根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生完成任務(wù)之前，建議教師給出一個(gè)賞析的范例，以防學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果與任務(wù)要求有太大出入，也避免學(xué)生在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)不知所措，如果學(xué)生程度較好，可省略此環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作家作品的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地背誦一些好詞好句，但僅僅背誦是根本不夠的，學(xué)生無(wú)法內(nèi)化為自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在不同的語(yǔ)境中很難調(diào)動(dòng)起自己的言語(yǔ)儲(chǔ)備。活動(dòng)一要求學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)性說(shuō)明，所謂結(jié)構(gòu)性說(shuō)明就是分析這個(gè)句子為什么好，好在哪里，作者用了什么樣的方式才會(huì)有如此的語(yǔ)言表達(dá)效果……讓學(xué)生在分析的過(guò)程中去梳理、探究作家的言語(yǔ)風(fēng)格和表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而能夠借鑒并轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

教師示例一：

問(wèn)題：“想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道……不知道是不是從安東尼奧尼那里來(lái)的?！边@段話怎樣理解？

（提示：這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說(shuō)是“從安東尼奧尼那里來(lái)的”？）

分析：此處運(yùn)用了比喻、通感的修辭手法?！昂诎灼奈兜馈北扔鳝h(huán)境的單調(diào)乏味。

作者寫此文時(shí)，正值大陸“十年動(dòng)亂”后期（1974年），安東尼奧尼拍了一部反映當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。作者由此表達(dá)了對(duì)中國(guó)歷史和現(xiàn)狀的擔(dān)憂。

教師示例二：

原文：雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對(duì)于視覺(jué)，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠(yuǎn)而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細(xì)流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下。

分析：視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相互交融，造成渾然一體的心像。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動(dòng)，給人以新穎奇特的美的感受，能夠激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和審美情感。

活動(dòng)一主要解決的問(wèn)題是學(xué)生明確儲(chǔ)備的兩個(gè)句子并進(jìn)行結(jié)構(gòu)性說(shuō)明。結(jié)構(gòu)性說(shuō)明是評(píng)價(jià)該組學(xué)生對(duì)所選句子的理解和分析所達(dá)到程度的重要依據(jù)。學(xué)生自己作出的結(jié)構(gòu)性說(shuō)明和在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中教師作出的及時(shí)點(diǎn)撥，都能夠?yàn)榻酉聛?lái)的仿寫打好基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：語(yǔ)言擂臺(tái)比拼

閱讀是輸入的過(guò)程，寫作是輸出的過(guò)程，二者相輔相成。讀寫結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)備受學(xué)者和教師的關(guān)注，仿寫是讀寫結(jié)合的途徑之一。仿寫要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。仿寫訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識(shí)及表達(dá)方法，都可在仿寫練習(xí)中加以運(yùn)用。仿寫不是機(jī)械模仿，更不是抄襲。仿作中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。

在仿寫教學(xué)的過(guò)程中，首先是要培養(yǎng)學(xué)生仿寫化用的興趣，讓學(xué)生多讀、多分析、多寫。采用語(yǔ)言擂臺(tái)比拼的方式，就是為了激發(fā)學(xué)生仿寫的興趣。仿寫的質(zhì)量是學(xué)生將語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上主要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行。

語(yǔ)言打擂的主要形式是學(xué)生給出本組的仿寫示例，由其他組的同學(xué)進(jìn)行打分，其他組的同學(xué)還可以將自己的仿寫句子與之一決高下，由同學(xué)投票評(píng)出最終的“仿寫優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最具挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。課后，小組之問(wèn)互相用一句話點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)組的點(diǎn)評(píng)。

寫作的及時(shí)反饋直接影響學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但是在日常寫作教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生的作品都能夠及時(shí)反饋對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)。因此，在這一活動(dòng)中，建議教師將下面的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）給學(xué)生，以此為依據(jù)，小組問(wèn)互相打分，既讓學(xué)生更熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而反思自己的成果，也解決了及時(shí)反饋的問(wèn)題。

在活動(dòng)一中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)性分析對(duì)儲(chǔ)備句子的表達(dá)規(guī)律有了自己的概括，并能夠運(yùn)用自己概括的規(guī)律，通過(guò)仿寫的形式加以鞏固及內(nèi)化。

活動(dòng)三：語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)

在這一環(huán)節(jié)，教師首先要通過(guò)例句導(dǎo)人，給出仿寫分析提示，例如：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫提示：

請(qǐng)注意倒裝的句式和精準(zhǔn)的詞語(yǔ)搭配：

剝蝕——（浮夸的）琉璃

淡褪——（炫耀的）朱紅

坍圮（生僻?。邏?/p>

散落（生動(dòng)啊）——玉砌雕欄

然后針對(duì)部分學(xué)生的仿寫作品，讓其他同學(xué)進(jìn)行一句話點(diǎn)評(píng)，并對(duì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行解釋說(shuō)明。例如：

雨水浸濕了我薄如蟬翼的翅膀，沖刷下我翅膀上的五彩細(xì)末，冰冷了我的身軀，又撕裂了我的靈魂。四周的小草正瘋狂地生長(zhǎng)，而花兒在雨水的洗禮下顯得更加純潔。只是我，一只在雨中的蝴蝶，正瑟瑟發(fā)抖。

一句話點(diǎn)評(píng)：冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課例的收束總結(jié)部分，究其實(shí)質(zhì)，是學(xué)生對(duì)自己仿寫的反思和反饋。在表達(dá)訓(xùn)練中，不妨放手讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，既能鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，又能減少教師的工作量。

為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，也可以由學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，票選出“最佳點(diǎn)評(píng)人”。

四、學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在不同階段有不同的意義和價(jià)值，下面分別呈現(xiàn)。

1.結(jié)構(gòu)性分析成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

分析：

用了比喻和擬人的修辭手法將雨比作灰美人，屋頂上的屋瓦比作琴鍵，雨聲比作琴聲，極其恰切地反映了雨和雨聲的特點(diǎn)。

語(yǔ)句賞析：

這對(duì)雨和雨聲的描述真的太貼切了！“溫柔的灰美人”，是的，雨是女人，最富有感性?；颐廊?，氤氳的霧氣是她神秘的微笑，空蒙迷幻，令人捉摸不透，一種若即若離的美感。溫柔，是的，這雨雖寒冷，卻無(wú)法掩飾住那細(xì)膩的溫柔。這雨下得多么柔和，潮潤(rùn)潤(rùn)的，卻又不讓人感到過(guò)分的寒冷與煩悶。這雨令人引發(fā)相思之愁，但也是淡淡的憂愁，而非撕心裂肺的痛苦。多少豪情俠氣又怎能抵擋住這樣神秘的溫柔？這雨，是只屬于中國(guó)的美人，該有著圓潤(rùn)的面龐，精致的五官，眼中閃著清澈的光，穿一身旗袍，皮膚細(xì)膩得仿佛一捏便能流出水來(lái)。（落基山的景象也是美的，但她像冰美人那樣，棱角分明，有著雪花石膏額頭，深邃的藍(lán)眼睛充滿高傲，而這冷雨，有著只屬于她的韻味）

她的手，那是怎樣的一雙手??！纖細(xì)修長(zhǎng)，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么的優(yōu)雅。她用手撫弄著琴鍵般的屋瓦，把晌午一下子奏成了黃昏。多么巧妙的比喻啊，那一片片屋瓦，蕩漾濕濕的流光，雨點(diǎn)敲在上面，無(wú)論是鏗鏘或是淅瀝，不就像是在彈琴一樣嘛。想象著在屋瓦上，有一雙美麗盈潤(rùn)的手在動(dòng)情地演奏著，多么的有趣，多么的詩(shī)意。雨聲，不再只是雨聲了，它是音樂(lè)，是有情感的，是值得細(xì)細(xì)欣賞和品味的。那一個(gè)個(gè)雨點(diǎn)敲打的聲響，或許都寫在那灰美人的樂(lè)譜中呢！

晌午奏成了黃昏，大概說(shuō)的是那聽(tīng)雨的人吧。聽(tīng)雨時(shí)，他已不在時(shí)間里，他已融在了那雨的樂(lè)音中。雨是有魔力的，她迷惑了她的所有聽(tīng)眾，然后悄悄地偷走他們的時(shí)間。

這是活動(dòng)一中學(xué)生的主要成果，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上爆發(fā)出了巨大的潛力?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》的語(yǔ)言優(yōu)美，意境唯美，能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2.仿寫成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來(lái)了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無(wú)數(shù)的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

仿寫：

（1）風(fēng)起了，淡雅而又古色古香的美人來(lái)了，她輕柔的玉手拂過(guò)了路邊的無(wú)數(shù)編鐘和琵琶，將炎夏一下子彈成了清秋。

（2）“起霧了”，神秘的魔法師來(lái)了，他神奇的魔力在空中變幻著交錯(cuò)的明色和暗色，把清亮慢慢地拂成了朦朧。

（3）“落葉了”，溫和的秋媽媽來(lái)了，她柔弱無(wú)骨的雙手在樹(shù)梢撫摸著無(wú)數(shù)的黃葉和紅葉，把柏油地面一下子覆成了金黃大道。

（4）“十二點(diǎn)了！”倔強(qiáng)的時(shí)間老人來(lái)了，他沉穩(wěn)的雙手在日歷上拂弄著無(wú)數(shù)的數(shù)字和漢字，把今天一下子推到了昨天。

（5）站起來(lái)反抗吧，那個(gè)身披鎧甲滿腔熱血的蒙氏來(lái)了，用他鋒利的劍撥開(kāi)烏云，將瞬間一下子變?yōu)橛篮恪?/p>

總體來(lái)看，學(xué)生的仿寫在形式上都能夠達(dá)到要求，這是言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累和借鑒的第一步，之后需要解決篇章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生還需要不斷反思自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

3.點(diǎn)評(píng)成果

原句：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫：

（1）昂然春色中，它隱去了輕風(fēng)拂過(guò)掠來(lái)的芬芳，暗淡了嫣紅中奪目的色彩，葬沒(méi)了一片片錦緞，又掩蓋了繁花似錦。

點(diǎn)評(píng)：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

（2）最初和最后的雪夜，它沉默著廣漠荒原寂靜的蒼涼，肅殺著鐵馬冰河上燦爛的春風(fēng)，遙望著一季季的花開(kāi)花落，又湮沒(méi)了滄海桑田。冰川上的碧臺(tái)蓮愈見(jiàn)潔白，彼岸的曼珠沙華也都綻開(kāi)得艷麗張揚(yáng)。

點(diǎn)評(píng)：何處望神州，不見(jiàn)長(zhǎng)江滾滾流。自古興亡多少事，金戈鐵馬戰(zhàn)不休。天下誰(shuí)英雄，贏得功名在身后。驀然回首數(shù)風(fēng)流，非皇非帝非君非諸侯。

這是第三個(gè)環(huán)節(jié)的成果。語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師不斷為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)的有益嘗試。仿寫后的反饋有助于學(xué)生反思性知識(shí)的形成與發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作的積極性，把點(diǎn)評(píng)的任務(wù)也放手給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生獲得更為強(qiáng)烈的成就感。

五、教學(xué)小結(jié)

言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累與借鑒只是“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的內(nèi)容之一，上面的教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)我們?cè)谌齻€(gè)方面深入思考。

其一，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”具有提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要價(jià)值，在教學(xué)中要充分發(fā)揮。案例中，通過(guò)閱讀一結(jié)構(gòu)性分析一仿寫一點(diǎn)評(píng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法閱讀他人的作品，形成自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

其二，語(yǔ)言是打開(kāi)文本的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞句段的解析，進(jìn)而吸收作者的思想精華，豐富自身的精神世界，提升言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)，在教學(xué)中要予以關(guān)注。

其三，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，要持之以恒。教師要努力通過(guò)一些有趣味的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文。唯其如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。