淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

邱正玉

摘? 要：分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，面向全體同學(xué)組織分層教學(xué)活動(dòng)，使不論處于哪一層次的學(xué)生都能夠在自己有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)在教育教學(xué)事業(yè)中的應(yīng)用取得良好的效果，本文將主要圍繞著如何在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 小學(xué)體育

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）09（a）-0094-02

1? 科學(xué)分層，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組

根據(jù)一定的指標(biāo)將班級(jí)學(xué)生分為不同的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師要摒棄組織傳統(tǒng)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求統(tǒng)一的觀點(diǎn)，將組內(nèi)一致組建同志作為分組的基本指導(dǎo)原則，突出分層教學(xué)的靈活性與動(dòng)態(tài)性。這首先是由于學(xué)生是處于身心發(fā)展中的人決定的，小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理等方面都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，隨著知識(shí)的增多與經(jīng)驗(yàn)的積累，身體和心理各項(xiàng)機(jī)能不斷趨于成熟，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的變化，其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。其次教師要關(guān)注學(xué)生在身體學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及能力態(tài)度等方面的差異，這些因素都對(duì)分層教學(xué)的開(kāi)展有著極大的影響。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師往往按照學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行先后順序的排名分組，這種方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所發(fā)揮的積極影響十分有限，轉(zhuǎn)而以比例分層作為指導(dǎo)能夠收獲更好的教學(xué)活動(dòng)效果。例如，在組織學(xué)生分層時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)占50%，發(fā)展性占40%以及占10%的拓展性，小組根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整分配，突出分層教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)收獲成功的喜悅感，激發(fā)參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極情感。

2? 為學(xué)生分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)感的好壞，如果教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)期望過(guò)高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后無(wú)法完成，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信息，并逐漸產(chǎn)生對(duì)體育活動(dòng)的厭煩感。相反如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，學(xué)生輕而易舉就能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生往往是缺乏吸引力的，并且學(xué)生的能力在這一教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到鍛煉與提升。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，就是在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以遵從跳一跳摘桃子的原則，在學(xué)生也有經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置有一定難度，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生有著深入的了解，我們所面對(duì)的學(xué)生只有自身獨(dú)立性并各有差異的，由于先天素質(zhì)和后天生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)方面所表現(xiàn)出來(lái)的天賦與能力各不相同，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解之后，將學(xué)生分為不同的層次，為每一層次的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體同學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

例如教師在組織小學(xué)體育課堂跳遠(yuǎn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層是身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。B層是運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)都中等的學(xué)生。C層則是對(duì)體育活動(dòng)的積極性較低，身體素質(zhì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分層之后，為每一層的學(xué)生選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師傳授動(dòng)作技能與要點(diǎn)之后將他們帶到不同的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行訓(xùn)練。將A層與B層的學(xué)生放在一起，讓A層的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，B層的學(xué)生觀察他們的動(dòng)作是否規(guī)范，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生突破自我。在A層完成訓(xùn)練后選拔出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)B層的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)B層的學(xué)生向A層的學(xué)生看齊。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，讓兩個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。而對(duì)于身體素質(zhì)和體育能力相對(duì)較弱的C層，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中對(duì)體育活動(dòng)的積極性也相對(duì)較低，那么就是針對(duì)C層同學(xué)這一特點(diǎn)，將游戲融入到體育技能訓(xùn)練之中，尤其是小學(xué)階段學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，將游戲與體育技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)參與的積極性，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生收獲快樂(lè)，發(fā)展技能。以“跳房子”這一游戲作為跳遠(yuǎn)訓(xùn)練的載體，在地面為學(xué)生畫(huà)上房子的結(jié)構(gòu)圖形，有大小不同的方格組成起點(diǎn)處的方格距離較，越接近終點(diǎn)方格之間的距離越大。讓學(xué)生站在起點(diǎn)，以原地跳遠(yuǎn)的方式進(jìn)行闖關(guān)，看哪一位學(xué)生能夠最終達(dá)到房子的終點(diǎn)。在這一個(gè)游戲過(guò)程中，激發(fā)C層學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，逐漸促進(jìn)身體素質(zhì)的提升與能力的發(fā)展。

3? 不同層次之間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)能夠有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生獲得自身的發(fā)展，收獲良好的教學(xué)效果，與此同時(shí)教師要注重合作學(xué)習(xí)，在分層教學(xué)中的貫穿與融合，通過(guò)合作的教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴群體的積極作用，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。并且教師將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，由于每一層學(xué)生之間具備的身體素質(zhì)和體育能力幾乎是差不多的，他們?cè)隗w育訓(xùn)練的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也都是相同的。在這一情況下，繼續(xù)維持小組內(nèi)的分層學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)困難的突破和能力的發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓每一層的學(xué)生找出自己在訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后再將不同層次的學(xué)生組織到一起，某一層次學(xué)生進(jìn)行演示時(shí)，其他層次的學(xué)生認(rèn)真觀察，并找出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，然后交換意見(jiàn)，互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步。

例如在組織小學(xué)五年級(jí)學(xué)生《籃球移動(dòng)與防守動(dòng)作》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓不同層次的學(xué)生彼此觀察，找出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行突破練習(xí)，然后組織不同層次的學(xué)生交手，以合理的競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，努力完善自身。通過(guò)合作式的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自身的長(zhǎng)處，發(fā)揮自身的積極性指導(dǎo)同伴群體，通過(guò)兵教兵、兵強(qiáng)兵的這一方法，讓每個(gè)學(xué)生收獲成就感，提高對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的期待性。

4? 合理運(yùn)用分層評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)活動(dòng)中組織分層教學(xué)的目的是為了使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自己有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體驗(yàn)成功享受到體育的樂(lè)趣。教學(xué)方式的改變，必然要求教師在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育一刀切的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展，只要學(xué)生在課堂活動(dòng)中達(dá)到了屬于他們自身能力基礎(chǔ)之上的既定目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了自身的積極主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中，完成屬于他們的任務(wù)，并且體驗(yàn)到任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的喜悅感，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予積極的的評(píng)價(jià)，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠?qū)⑦@種精神延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。分層的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生身上所具備不同的閃光點(diǎn)，都能夠被大家發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)，尤其對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的后進(jìn)生，教師可以與他們一同商定每節(jié)課所能完成的力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如能夠堅(jiān)持800m慢跑，“跳山羊”能夠跳過(guò)去，在接力跑時(shí)能夠成功交接棒等，只要學(xué)生能夠完成這些目標(biāo)，教師就要給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，讓他們感受到教師的信任與期待，在被他人認(rèn)可的目光中逐漸自己提升自我要求，幫助學(xué)生收獲成功，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在以后的體育課堂中，以更加積極的態(tài)度參與其中。

5? 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入推行與發(fā)展，社會(huì)與時(shí)代對(duì)教育教學(xué)事業(yè)提出培養(yǎng)德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求。體育教育在學(xué)校教學(xué)體系中的重要地位越發(fā)凸顯，教師將分層教學(xué)應(yīng)用到體育課堂中，根據(jù)學(xué)生自身所具有的基本素質(zhì)和體育方面的興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性和趣味性，取得了良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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