閱讀文本 創(chuàng)設情境

蔣利

每一篇文章都是作者情感的流露。對于中學生來說，他們在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當他們帶著期待走進作品時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。教師要積極創(chuàng)設情境，做引路人和點撥者，讓學生盡情感悟，培養(yǎng)審美能力，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。那么，在語文閱讀教學中如何發(fā)揮情感教育的功能呢？

首先，要創(chuàng)造一種富有感染力的教學情境。

即教師應創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。在這種生動活躍的教學氣氛中，使學生的思維進入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學生是學習的主體。具體來說有以下三個步驟：

一、朗讀課文，先聲奪人

課文的好壞體現(xiàn)了思想感情強烈和真摯的程度。要想有效的領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，必須借助朗讀體味，揣摩其內(nèi)在意蘊。朗讀過程實際上也是學生進行再創(chuàng)造的過程。使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。

精心設計導語，把學生引入作品的情境中去，這之后的背景介紹，配樂朗誦都可以很好的將學生引入深厚的情感中。

二、感受入手，漸入情境

語文課不同于鑒賞批評，有著自身的規(guī)律及要求。這就要求教者應善于捕捉信息，從感受入手，使學生直接入情入境。記得實習時，我在高二年級講《漫話清高》，在閱讀全文的基礎(chǔ)上，讓學生尋找清高之人，談談他們的感受和評價，這樣不僅讓學生感悟到作家的思想感情，而且他們對清高有了新的認識。比起老師來講效果更佳，并且學生在思考的過程中往往會有新的發(fā)現(xiàn)，也培養(yǎng)了他們的理解能力。

三、適時點撥，把握內(nèi)涵

好的課文是完美的形式和內(nèi)在的思想意識的統(tǒng)一體，因此教師應在閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點，適時點拔，使學生把握教材的內(nèi)涵。在講授《大堰河——我的保姆》和《漫話清高》時，引導學生得到情感熏陶的同時還要指出情感背后蘊含的內(nèi)涵，這樣才能達到課標的三維目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學情境的設置應根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況靈活采用，還可通過多種途徑如圖畫、音樂、幻燈、電影、錄像等為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

其次，要因材施教，寓教于樂。即以教材為主線，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，培養(yǎng)學生健康向上的審美情感。

在保證“傳道受業(yè)解惑”的前提下，調(diào)動各種手段利用多種形式對學生進行審美教育。例如，在講授《朱自清先生》一文時，先請學生說說朱自清先生有哪些代表作，這樣很自然的由朱自清的《背景》引出他的生平，再到名人對其的評價，這樣順理成章地由其散文作品的樸素清新的風格，引出其人格的崇高偉大，因此，同學們就會明白愛國主義情感具有品德和智慧結(jié)合的特征。