教語文的三種境界

黃劍

觸摸語言世界—— 一切從好奇開始

我曾學(xué)過鋼琴，至今不能忘記第一次坐在琴凳上，凝望著黑白相間的琴鍵，那油然而生的好奇與渴望。在生澀的觸摸中，在不成曲調(diào)的“叮咚”聲中，我獲得了對音樂的最初體驗與喜愛。

語文同藝術(shù)有許多相通之處。小孩子初入文學(xué)殿堂，不應(yīng)該是膽怯，而應(yīng)是好奇而躍躍欲試的。帶著他們在文學(xué)殿堂的高階前流連，摸一摸古樸的木制扶手，聞一聞醞釀著淡淡草香的清風(fēng)，孩子們怎能不心向往之？這是我追求的語文教學(xué)的第一種境界：引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言世界，激發(fā)孩子們?nèi)绱貉堪阒赡鄣暮闷嫘摹?/p>

文字如畫。我們可以用眼睛去感受那詩情畫意——“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”四時景物皆成趣，這恬靜安詳?shù)脑乱咕褪且环嫛?/p>

文字如曲。我們可以用耳朵去聆聽文字中蘊藏的優(yōu)美樂章——“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音……”忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑，奏出了語言文字的音律美。

文字記載著生活。我們得用心去品味——“賣粽子、豆?jié){、餛飩的小攤子已是熱氣騰騰了，火苗舔著的大鍋飄出一陣陣誘人的香味，

主人用淳樸熱情的微笑迎來了第一批顧客?！蔽淖盅笠缰鴮ι畹臒釔?。

引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言世界，就是要調(diào)動起眼、鼻、耳、嘴、手、心等各種感官，或朗讀，或聆聽，或表演，或揣測，激發(fā)他們對文學(xué)的好奇與熱愛，從而踏上文學(xué)之旅。

走進對話天地——交流產(chǎn)生智慧

我理想的課堂是這樣的：沒有“車馬”的喧囂繁雜，沒有試卷的越俎代庖，孩子們舒舒服服地坐著，就連我也要申請一張椅子，我不是居高臨下的“導(dǎo)師”，而是學(xué)生暢所欲言的伙伴。

我最喜歡“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，多有豪情壯志，就像李白的“君不見，黃河之水天上來”，讀著叫人激動。

我也喜歡李白的詩，“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！倍嘟腥苏駣^！

我們會背的詩可多呢！我會“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”。

了不起，你們認為杜甫的詩與李白的詩一樣氣勢磅礴、豪情滿懷嗎？

我想起杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“今日看又過，何日是歸年”，好像杜甫的詩總有一種無奈和憂傷。

那是一種憂國憂民的惆悵，正是這種無盡的滄桑撥動著人們的心弦。

老師，《望岳》是杜甫寫的嗎？為什么這首詩中沒有憂愁和傷感呢？

聰明的孩子。此時，詩人風(fēng)華正茂，站在山頂，心里涌起干一番大事業(yè)的抱負?？墒呛髞韲野l(fā)生了變故，詩人歷經(jīng)磨難，所思所想都有了很大變化。

我明白了，原來詩人的生活環(huán)境、寫作背景都會影響作品的風(fēng)格。

這是春日午后師生的輕松對話。對話真的能啟迪智慧，不是嗎？

你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流、彼此分享，那么我們每一個人都會擁有兩種思想，甚至三種、四種……引領(lǐng)學(xué)生走進對話天地，在無拘無束的交流中生成智慧，這就是我追求的教語文的第二種境界。

賞盡萬紫千紅——享受語文的樂趣

“語文教材是個例子”，然而，“教材無非是個例子”，眼中只有教材，我們的語文教學(xué)將越來越狹窄。只有借助課堂教學(xué)這個引子，將孩子們的視野引向精彩紛呈的大千世界，將閱讀的觸角向更為廣闊的空間延展，語文這株聳入云霄的古木才能蔭蔽更廣袤的天地，孩子們才能找到心靈棲息的樂園。

著名兒童文學(xué)家祁智和孩子們有這樣的一段對話：

叔叔，你希望有人敲門嗎？

希望。

那我去敲門，你會開門嗎？

當(dāng)然開門。

我要是晚上敲門呢？

我講故事給你聽，你講故事給我聽。

那——我怎么才能找到你呢？

我就在書中等你。

這也是我，一個小學(xué)語文教師與孩子們之間的約定。在好書的熏陶下，我和孩子們一起欣賞“萬紫千紅”。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴