論教學(xué)方法的歸屬性原則

張欣

教學(xué)方法的歸屬性就是根據(jù)教學(xué)方法的特點(diǎn)分別歸類。傳統(tǒng)教學(xué)方法的分類有講授類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類等，大都是以教師的教為主，學(xué)生處在被動(dòng)地位。新時(shí)期課程改革與教學(xué)優(yōu)化的變化，促使我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)教學(xué)方法的分類研究，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

由于角度不同，行為準(zhǔn)則不同，對(duì)教學(xué)方法的類別歸屬顯得比較混亂。其主要原因有三：其一，無論是課程內(nèi)容還是課程形式，課程從“工具”變成“產(chǎn)品”再變成“過程”，這將會(huì)給原有的教學(xué)方法帶來變化。其二，無論是以教師為主體，還是以學(xué)生為主體，再變化到以師生為雙主體，這種師生在教學(xué)過程中的角色變化，將會(huì)促進(jìn)原有教學(xué)方法發(fā)生改變。其三，線上線下混合式教學(xué)，真實(shí)空間和虛擬空間混搭，時(shí)空隧道、線性教學(xué)的變換，將會(huì)打破原有的教學(xué)方法。這三方面的質(zhì)變，隨之而來的必定是對(duì)教學(xué)方法的歸屬進(jìn)行重新分類。現(xiàn)拋磚引玉，分析如下。

第一，他人傳授類。由學(xué)習(xí)者自己以外的人傳遞、教授知識(shí)與啟迪智慧和指導(dǎo)訓(xùn)練。雖然當(dāng)下進(jìn)入了“自教育”時(shí)代，但是，“他教育”仍然不可或缺。內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系告訴我們?nèi)币徊豢桑瑑?nèi)因無論多么強(qiáng)大，沒有外因，一事無成。特別是在“讓學(xué)生站在正中央”的今天，我們更應(yīng)該省悟教師引導(dǎo)的重要性。

他人傳授類中，傳統(tǒng)的講授法依然需要延續(xù)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)法和新理念下創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)形式，也是不可缺少的一部分。單純的說教要有，多樣的展示應(yīng)該加強(qiáng)研發(fā)、推陳出新，成為系列。還有，外界主導(dǎo)的體驗(yàn)、參與類教學(xué)方法，也應(yīng)歸屬為他人傳授類。

第二，自主檢索類。在倡導(dǎo)“自教育”的變革時(shí)代，以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長為中心的理論層出不窮，教學(xué)方法的創(chuàng)新也不例外。在信息化時(shí)代，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的信息源已不是僅從教師這一渠道獲得，學(xué)生自主獲得的知識(shí)信息不斷上升，這就要求教師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。有許多學(xué)生自學(xué)熱情很高，可惜沒有學(xué)習(xí)方法、缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。這應(yīng)該引起我們的高度重視。雖然自主檢索類這種教學(xué)方法在能力方面只涉及個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，而沒有牽涉其他能力訓(xùn)練，但有效的相關(guān)知識(shí)輸入和智力的獲得，會(huì)為各種能力的習(xí)得生成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是不容忽視的。

第三，綜合探究類。這類教學(xué)方法，大多是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、心智能力獲得后，用在多元能力訓(xùn)練的拓展型課型和能力鞏固、應(yīng)用的探究型課型中。后現(xiàn)代課程論提倡“課程是個(gè)過程”，亟待構(gòu)建新的教學(xué)方法跟進(jìn)和支撐?；凇癝TEM”的項(xiàng)目教學(xué)，基于任務(wù)清單、問題解決的專題教學(xué)，都需要有新的教學(xué)方法、新的程序與環(huán)節(jié)來跟進(jìn)和支撐。由于這類教學(xué)方法的不到位，導(dǎo)致“課程是個(gè)過程”的命題停留在淺層次的多，深入操作實(shí)施的少。與其天天爭(zhēng)論“教什么”“為什么”的哲學(xué)命題，倒不如用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ陶Z言論證、設(shè)計(jì)、編制教學(xué)方法的操作實(shí)施流程，因?yàn)椋逃夹g(shù)是對(duì)教育模式的優(yōu)化提升。因此，綜合探究類方法，是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，雖然“小荷才露尖尖角”，但我們應(yīng)該使其向下扎根、向上成長，盡快發(fā)展壯大。