廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師培養(yǎng)探析

陳剛　農(nóng)麗艷

【摘 要】本文論述廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，闡述廣西中職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中考核體系不成熟、激勵(lì)機(jī)制有缺失、培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)、能力與素質(zhì)不符等問(wèn)題，提出通過(guò)“學(xué)、賽、研”即以學(xué)促進(jìn)、以賽促優(yōu)、以研促精等措施提升教師的理論教學(xué)能力和技能實(shí)踐教學(xué)能力，從而成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) “雙師型”教師 培養(yǎng)策略 ?以學(xué)促進(jìn) 以賽促優(yōu) 以研促精

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0093-03

廣西山清水秀，物產(chǎn)富饒，居住著壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、水、彝、仡佬等 11 個(gè)世居少數(shù)民族，是全國(guó)少數(shù)民族人口最多的省區(qū)。地理位置的特殊性，加上經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的因素，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的困難和問(wèn)題尤為突出。職業(yè)教育，教師為本，一流的職業(yè)教育，一流的技能型勞動(dòng)能手，將創(chuàng)造出一流的產(chǎn)業(yè)和打造一支專業(yè)能力過(guò)強(qiáng)過(guò)硬的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)理論知識(shí)和專業(yè)技能一流的“雙師型”職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)下廣西少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展的趨勢(shì)，也是符合新時(shí)代廣西中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求，更是提升具有廣西特色的“雙師型”教師個(gè)體職業(yè)能力的有效途徑。

一、廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

新形勢(shì)下的中職教育不僅要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，還要培養(yǎng)專業(yè)能力與人文素養(yǎng)并存的全面發(fā)展的綜合型人才。提高廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師的專業(yè)性，培育具備高技能的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教師發(fā)展的必經(jīng)之路，是適應(yīng)廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教育改革必然選擇，是提升廣西少數(shù)民族地區(qū)師資力量的必然途徑。當(dāng)前，在國(guó)家和地方政府的政策扶持和資金支持下，廣西中職學(xué)?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，師資隊(duì)伍建設(shè)日臻完善，培養(yǎng)模式和目標(biāo)也日益清晰。因此，人們開(kāi)始將目光聚焦在廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)研究。

教師隊(duì)伍是廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行“雙師型”教師的培育培養(yǎng)，使教師不僅具有科學(xué)理論知識(shí)、人文素養(yǎng)，還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力;既能從事理論課教學(xué)，又能從事技能實(shí)踐教學(xué)及指導(dǎo)。雖然近幾年廣西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但同發(fā)達(dá)地區(qū)相比還是相對(duì)落后，而廣西少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更加舉步維艱，這嚴(yán)重影響了廣西現(xiàn)代職業(yè)教育前進(jìn)的步伐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等都明確提出了建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的要求。2015 年，全國(guó)人大會(huì)常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于《〈中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法〉實(shí)施情況的報(bào)告》指出，教師隊(duì)伍建設(shè)仍是當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業(yè)教育教師總數(shù)的 25.2%?？梢?jiàn)，強(qiáng)化職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已是刻不容緩。

二、廣西中職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014 年廣西人民政府《關(guān)于加快改革創(chuàng)新全面振興教育的決定》將“加強(qiáng)職業(yè)院校‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，建立‘雙師型教師信息資源庫(kù)，探索建立培養(yǎng)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、聘任管理新機(jī)制”作為重點(diǎn)任務(wù)。2015 年《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015—2020 年）》提出：到 2017 年，全區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師占職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師比例達(dá)到 60% 以上;到 2020 年，“雙師型”教師占職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師比例達(dá)到 70% 以上。

但是，2015 年“雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)工作開(kāi)展的兩年間，廣西只有 3666 個(gè)中職教師人申報(bào)“雙師型”教師，而最終通過(guò)認(rèn)定的僅有 2406 人。其中高級(jí) 180 人，占比 7.5%;中級(jí)1241 人，占比 51.6%;初級(jí) 985 人，占比 41.4%。2017 年 6 月 24 日，廣西教育廳發(fā)布《關(guān)于全面開(kāi)展廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》。在全面放開(kāi)認(rèn)定的背景下，全區(qū)僅有 1154 人申報(bào)。因各學(xué)校申報(bào)積極性不高，導(dǎo)致原計(jì)劃 9 月中下旬完成的評(píng)審工作一延再延。2017 年 9 月 27 日，廣西教育廳緊急發(fā)布文件《關(guān)于做好 2017 年廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定申報(bào)工作的補(bǔ)充通知》，要求各市、縣重視“雙師型”教師認(rèn)定工作，再次發(fā)動(dòng)各校再次組織教師申報(bào)，并將個(gè)人申報(bào)、學(xué)校審核公示上報(bào)、區(qū)專家評(píng)審等工作同時(shí)延后。由此可見(jiàn)，廣西中職教師申報(bào)“雙師型”教師的積極性不高。要實(shí)現(xiàn)《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程實(shí)施方案（2015—2020 年）》提出的到 2020 年全區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師占職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師比例達(dá)到 70% 以上目標(biāo)是困難的。廣西當(dāng)前中職學(xué)校招生形勢(shì)喜人，但各學(xué)?！半p師型”教師比例偏低將成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸性因素?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)重、難度大已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師的數(shù)量缺口較大，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師極為欠缺，這就使得“雙師型”教師的培養(yǎng)顯得迫在眉睫?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，惠及校、企、生，是實(shí)現(xiàn)三方共贏的必要因素。近年來(lái)，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)一直處于“摸石頭過(guò)河”的階段，廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師不但在數(shù)量上達(dá)不到新時(shí)代職業(yè)教育需求，而且在教師質(zhì)量上也達(dá)不到“雙創(chuàng)”教育的需要。這就使得我們不得不直面廣西少數(shù)民族地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。

（一）考核體系不成熟，激勵(lì)機(jī)制有缺失

廣西少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)中職學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教師考核體系，對(duì)于“雙師型”教師的考核卻難以顧及公平公正性激勵(lì)。中職學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”或者專業(yè)人員到校從事專業(yè)教學(xué)工作，成為外聘老師。學(xué)校對(duì)這部分外聘老師的考核監(jiān)管機(jī)制并不成熟：一方面，學(xué)校認(rèn)為外聘老師不屬于編制內(nèi)人員，如果實(shí)行嚴(yán)苛的考核機(jī)制，會(huì)造成外聘老師“難請(qǐng)”的局面;另一方面，部分老師外聘只是把學(xué)校教學(xué)工作當(dāng)成副業(yè)，對(duì)教學(xué)的投入很少，其重心還是放在本職工作上，對(duì)于學(xué)校的考核制度不能?chē)?yán)格遵守。因此，不能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)制。

廣西少數(shù)民族地區(qū)不少中職學(xué)校對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐缺乏激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師只要做好教學(xué)的本職工作就稱職了，下企業(yè)實(shí)踐只是“走過(guò)場(chǎng)”“鍍層金”，并不會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程起實(shí)質(zhì)性的作用。因此，專業(yè)教師的實(shí)踐過(guò)程缺乏監(jiān)督，實(shí)踐結(jié)果缺乏反饋，并不能與職稱評(píng)定、職位晉升、薪資水平相掛鉤。

（二）培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)，能力與素質(zhì)不符

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職教師的引進(jìn)，大部分來(lái)源于專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生;小部分是學(xué)歷低、技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員。而“雙師型”教師的培養(yǎng)考核很大程度上還是依靠理論學(xué)習(xí)與考試，一定程度上制約了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

雖然在教師隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力，但很多老師是從“校園”到“校園”，只有專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。而在“雙師型”教師的考核中，往往是“考試型”的教師取得“雙師”教師資格;動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論學(xué)習(xí)能力較差的技術(shù)型教師達(dá)不到“雙師型”要求。這就造成了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職“雙師型”教師中，進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)的教師“雙師型”比重較高，而進(jìn)行專業(yè)核心課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師“雙師型”比重較低，使得“雙師型”教師的能力與素質(zhì)嚴(yán)重不符，甚至脫節(jié)。

另外，在廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校中，不少專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教師為外聘老師。這種外聘制度，在一定程度上緩解了中職學(xué)校缺少“雙師型”教師的尷尬局面。但從另一方面而言，很多外聘教師對(duì)于教學(xué)的精力投入較少，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、對(duì)策與措施

依據(jù)廣西“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，要成為“雙師型”教師，必須同時(shí)具備理論教學(xué)能力和技能實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”教師必須同時(shí)具備理論教學(xué)能力和技能實(shí)踐教學(xué)能力。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是通過(guò)參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)者要獲得技能實(shí)踐教學(xué)能力，就必須參與到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。

根據(jù)對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校不具備教師技能實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件。因此，要成為“雙師型”教師，教師的培養(yǎng)就要突破學(xué)校環(huán)境的局限，引進(jìn)校企合作，為教師專業(yè)化發(fā)展提供企業(yè)實(shí)踐環(huán)境。因此，校企合作成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。一方面，教師通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉獲取實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，教師在學(xué)校的理論教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參加教學(xué)技能比賽、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽以及教研教改，即“學(xué)、賽、研”使個(gè)人理論及實(shí)踐教學(xué)能力不斷提升，從而成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

圖 1 ?中職“雙師型”教師培養(yǎng)“學(xué)賽研”模式圖

（一）學(xué)—— 以學(xué)促進(jìn)

“學(xué)”，指效法，鉆研知識(shí)，獲得知識(shí)，讀書(shū)。當(dāng)今社會(huì)日新月異，各種技術(shù)層出不窮，教師要具備現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)能力，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，否則將無(wú)法適應(yīng)日新月異的職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求。

廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的不少教師是從高校畢業(yè)后直接到中職學(xué)校任教的，沒(méi)有到企業(yè)工作的經(jīng)歷，基本上沒(méi)有專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)校必須鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，從制度上給予保障，從經(jīng)費(fèi)上給予支持，為教師提供下企業(yè)鍛煉的平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐能力，達(dá)到以學(xué)促進(jìn)、提升“雙師型”教師理論水平的最終目標(biāo)。

（二）賽—— 以賽促優(yōu)

“賽”，比勝負(fù)，比好壞，競(jìng)爭(zhēng)，指各類教學(xué)比賽。教師應(yīng)以各種比賽為載體提升鍛煉自己，積極培養(yǎng)學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，成為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。

近年來(lái)，各級(jí)技能比賽遍地開(kāi)花，為了達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促優(yōu)的目的，各個(gè)中職學(xué)校都很重視參與和投入，很大程度上促進(jìn)了廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校綜合能力的提升。

職業(yè)院校的技能大賽既是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要活動(dòng)，也是展示職業(yè)院校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)技平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，各個(gè)學(xué)?？梢匀轿坏亓私獾奖緦I(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，提升本專業(yè)的教學(xué)水平，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）研—— 以研促精

“研”，指通過(guò)教學(xué)現(xiàn)象研究、探討教育規(guī)律，是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象也不例外。要搞好教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

科研工作是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、提高職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。而在廣西，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校因科研管理水平不高、科研隊(duì)伍能力薄弱、重教學(xué)輕科研等因素，相較發(fā)達(dá)地區(qū)落后，制約了職業(yè)教育發(fā)展的速度，也影響了“雙師型”教師發(fā)展的腳步。職業(yè)教育科研工作是著眼于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、立足于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、著力于教學(xué)實(shí)在問(wèn)題;將科研能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，是廣西少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校促進(jìn)“雙師型”教師的高素質(zhì)發(fā)展、精英化發(fā)展不可或缺的一環(huán)。

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)“基于校企合作，聚焦學(xué)賽研的中職‘雙師型教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（GXZZJG2017A064）研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】陳 剛（1981— ），男，陜西西安人，廣西物資學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師;研究方向：職業(yè)教育研究、高等教育學(xué);農(nóng)麗艷（1976— ），女，廣西南寧人，廣西物資學(xué)校高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師;研究方向：教學(xué)管理、信息技術(shù)教育教學(xué)。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）