小學三年級語文教學中閱讀推廣研究

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(湖南省株洲市譚家塅小學；湖南中醫(yī)藥高等專科學校)

閱讀是小學語文教學中非常重要的模塊，是小學生學習能力提升，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。小學三年級在小學教學中，處于一個非常重要的地位。在經(jīng)過了一二年級的漢字積累后，隨著年齡的增長，小學生已具備基本的理解能力。在三年級語文教學中，要緊緊抓住閱讀這個核心，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，將讓孩子受益終生。

筆者聯(lián)合本校及區(qū)其他小學，在三年級學生中，隨機選取了200名同學，進行了“小學三年級語文課外閱讀”問卷調(diào)查，具有一定的代表性。以下數(shù)據(jù)來自此問卷調(diào)查。

一、小學三年級學生閱讀存在的問題

1.閱讀的主動性不夠

在信息技術(shù)高速發(fā)達，電子產(chǎn)品日益豐富的時代里，視覺沖擊力強、功能豐富的各類電子產(chǎn)品，已經(jīng)成為了大多城市小孩的玩具。紙質(zhì)圖書已逐漸喪失了吸引力，孩子們難以沉下心來進行課外閱讀。根據(jù)調(diào)研研究顯示：

可以看出，當前小學三年級學生，主動閱讀的占比很小。多數(shù)同學在完成作業(yè)后，就沉迷于電子產(chǎn)品。通過跟學生交談得知，目前社會上比較流行的短視頻、游戲等，成為了小學生追逐的對象。

2.閱讀讀物較隨意

小學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，課外閱讀也應(yīng)該循序漸進。不同時期，對應(yīng)不同類型的讀物。通過問卷調(diào)查我們得知，三年級學生中，喜歡漫畫圖書類的占了45.5%，喜歡經(jīng)典名著類的只有19%。大部分學生的讀物選擇，與電視動漫、網(wǎng)絡(luò)游戲有很強的相關(guān)性。即便是經(jīng)典名著，也是選用的精簡版。而目前的出版市場上，優(yōu)質(zhì)漫畫書較少，很多漫畫書粗制濫造，更有一些低級趣味的內(nèi)容，引導孩子暴力、厭學等；而精簡版的名著，不適合孩子的心理發(fā)展特點，更讓名著趣味盡失。

3.缺少閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢。良好的閱讀計劃，對于小學生的學習效果，有著非常深遠的意義。針對閱讀計劃的制定情況，筆者的調(diào)查結(jié)果如下：

可見，絕大部分同學沒有制定自己的閱讀計劃，毫無計劃的學習是散漫隨意的。小學生自制力比較差，極易受其他事物的影響。沒有計劃的閱讀，難以形成良好的閱讀習慣。

二、小學三年級語文教學中閱讀推廣策略

語文教學是小學教育體系中至關(guān)重要的一個內(nèi)容，它是其他科目學習的一個基礎(chǔ)。我們可利用語文的課堂教學，對小學三年級的學生進行閱讀引導，進行閱讀推廣，進而讓學生們形成一個良好的閱讀習慣，同時適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

三年級的學生正處于認知的一個新階段，對事物具有強烈的好奇心，他們對于一切新鮮的事物都樂于嘗試和探究，并且渴望得到肯定。教師可以根據(jù)學生的這一心理特征，在語文教學中，在教授學生閱讀方法的前提下，嘗試使用多種方法進行有效的語文教學。比如，使用翻轉(zhuǎn)式教學法，第一節(jié)課讓學生先閱讀，讓學生來講解，將主動權(quán)交給學生，促使學生進行積極主動有效地進行閱讀與思考，激發(fā)學生閱讀的主動性。比如，使用情景教學法，利用多媒體進行情境閱讀，將抽象的、呆板的語言文字轉(zhuǎn)化為聲、行、色為一體，使得閱讀情境更加生動，文字描述更加形象。例如，在學習人教版三年下《燕子》這篇課文時，教師在備課的過程中，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛。收集一些關(guān)于春天及燕子的圖片。現(xiàn)在網(wǎng)上的課程素材很多，甚至可以搜集本課程的配套視頻，讓學生們加深對課程的直觀理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.閱讀書目推薦

對于家長及學生而言，閱讀書目的推薦，學校無疑是最權(quán)威的。在我們的語文教學過程中，可以根據(jù)學習進度，定期推薦合適的書目。小學三年級的學生不再滿足于圖畫類圖書，開始有能力閱讀純文字性的讀物，理解能力也大大增強，閱讀范圍從簡單故事擴大至兒童文學、科學、經(jīng)典著作等。我們可從語文教材中進行推薦。比如，在教材中，有“快樂讀書吧”等欄目，里面有緊貼教材的延伸圖書推薦。我們還可推薦教育部、教育局或者其他官方機構(gòu)發(fā)布的推薦書目，有選擇性地推薦給學生。

3.建立閱讀評價機制

在小學語文新課程標準中，對小學閱讀量提出了明確要求，指出三到四年級的課外閱讀量要達到40萬字。小學生自控力比較差，需要學校施加一定的外壓，所以在語文教學中，有必要對小學生閱讀建立一定的評價體系，及時對小學生閱讀情況進行檢查監(jiān)督。評價措施里面首先要考慮是否制定了閱讀計劃，是否切實執(zhí)行了?？梢悦總€月布置一本必讀書目，讀完后撰寫讀書心得或者是進行讀書交流，促使學生養(yǎng)成閱讀習慣；可以提前布置閱讀任務(wù)，在上課前，進行3分鐘展示。不僅可以促使學生進行閱讀，也提高了學生的理解、歸納及語言組織能力。對于考核成績較好的同學，予以鼓勵表揚，提高他們的閱讀積極性，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對小學生的閱讀評價還應(yīng)該考慮學生發(fā)展的差異性和個性化，針對不同學生制定不同的分層評價。

小學生閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生整體發(fā)展來說，至關(guān)重要。語文教學中嵌入閱讀推廣，是一個非常重要的手段。但這還遠遠不夠，需要社會、家長、學生等各方的共同努力，讓“閱讀”變成“悅讀”，讓孩子們愛上閱讀。