蹲下來,看小學生作文

彭映蘭

小學是作文的起步階段，是培養(yǎng)寫作興趣的關鍵期，教師的引領作用尤其重要。蹲下來，看小學生作文，就要走近孩子的作文世界，把握好評價標準，學會欣賞孩子用不規(guī)范、不成熟的孩子的語言、文字去“表述自己的意思”；用毫無章法、擺不上臺面的布局謀篇去展示自己的真實情感、五彩的世界。概括的說，就是以尊重孩子的表達為前提，不盲目的拔高作文評價標準。

欣賞“真”

我們先來看一個案例——一個四年級孩子的習作 《 一件難忘記的事》：

我從小和爸爸生活在一塊。爸爸是開摩托車拉客的。

有一天，我去上學的時候，爸爸對我說：奶奶生病了，他中午要去奶奶家。你要好好學習，長大才有本事。

中午，放學我開了門，爸爸沒回來。我等了一會，肚子很餓了。我到處翻了翻，找了幾塊小餅干。吃了還餓，我坐在沙發(fā)上，打了個哈欠，嘆了口氣。我迷迷糊糊的時候，爸爸回來了。我睜開眼睛，這時看見爸爸手里提著快餐盒，我肚子呱呱叫了一下，一下子醒了。也不知道爸爸說什么，我三兩下就把滿滿的盒飯吃完了。

爸爸對我說，洗把臉上學去。我一看鐘，差不多兩點了。爸爸鎖上門，和我一起出門，手上還提著一盒快餐。我問爸爸是不是沒吃飯，爸爸說等會拉客的時候有空暇再吃。

我和爸爸再見，自己去上學了。這就是我一件難忘記的事。

面對這篇習作，讀著孩子的流水帳，如果從“中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”這些標準去要求，無疑會被畫上很多紅杠杠。但從“感情真實”這個標準來看，無疑這又是一篇得滿分的文章?！巴妗笔切『⒆恿曌鞯囊淮筇攸c，翻開他們的作文，不乏“記實”的好作品。蹲下來，細細品，作為老師，就一定能忽略他們的“粗制濫造”，跳過他們的這個問題那個問題，美美的欣賞孩子的真，真誠的給孩子作文印上一個耀眼的“大拇指”。老師的肯定是學生的動力，學生就會離“抄襲作文”漸行漸遠，朝著“真情實感”這個標準大踏步前進。

欣賞“獨特感受”

我們來看一個案例——一個三年級學生的習作《小表弟》：

我的小表弟胖乎乎的。大人們都很喜歡他。我有時喜歡有時不喜歡。

我和小表弟見面，一般是在星期六。二姨帶著小表弟來我家玩，有時候也一起出去玩。小表弟總要跟著我。

小表弟跟著我，我多了一個人玩，媽媽也不盯著我，由得我玩。所以我喜歡小表弟。但是我們玩了一會兒后，就總是會吵架。他不是和我爭這個，就是和我爭那個，還要搗亂。上個星期六，我拿出剛買的遙控小汽車，剛想過過癮。正在一旁的小表弟張牙舞爪的就上來了，他說他要玩。我抓緊搖控器不放手，說等會給他玩。他就是不聽，鬧來鬧去。這時媽媽就大聲對我說：你大弟弟好幾歲，趕快讓給弟弟。一邊說，一邊就把我的搖控器奪走了。

每次都是這樣。我盯了弟弟一眼，心想：哼，到時候小姨家的小弟弟會走路玩了，到時看你讓不讓。

如果我們從成人的眼光來看，這篇習作也許談不上有深刻的思想。但情感的體驗有深有淺，對于小學生來說，他們的心智水平還不成熟，對情感的體驗，對日常的感受等等，還處在淺層次的階段。這篇習作有十歲的“我”對小表弟的獨特的感受。

作文本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的感受，就是“獨特”的感受。讓我們“蹲下來”，從小學生的心理發(fā)展水平出發(fā)，由衷地去欣賞小孩子那特有的“獨特的感受”。持之以恒，這樣在我們的科學引領下，孩子們就會一步步清楚地認識到，習作不是為了應試，就會毫無顧慮地提起那桿輕松的筆來抒寫自己稚嫩的心，朝著表達個人思想與抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要這些習作的真正目的快樂的前進。

欣賞“白”的語言

我們不妨來欣賞一段二年級孩子描述自己精彩課間的“童言”：

學校操場上有棵樹很高很高，有很多樹枝，長了很多葉子。每天一下課，我、蔡文斌、黃浩、李杰四個同學上完廁所就沖到操場，亂玩一通，圍著樹你追我，我追你。有時候衣服都被扯開了。被抓到的就會大叫一聲。

我們蹲身子來，從語言發(fā)展的角度來看，智慧的教師就會由衷的給這番“原汁原味”的課間“亂玩”豎起大拇指。小學生的文字之旅剛剛起航，能動筆寫下來就很值得我們夸獎。我們不要急于教孩子們“我們的課間活動十分精彩，非常有意義”諸如此類成人化的“腔調(diào)”。對他們學習和運用語言中所犯的錯誤，也要持寬容的態(tài)度。只有這樣，才能真正落實小學語文課程標準提出的“對寫話有興趣，寫自己想說的話。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等寫作目標。如此，孩子的作文世界才會是一個廣闊的天地，多彩的世界。

責任編輯 黃日暖