“微課程”在高職院校公共藝術(shù)教育中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+飛躍發(fā)展的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)從人們?nèi)粘Ｉ钪写绮讲浑x的手機(jī)到航天航空科技領(lǐng)域均有涉獵，從農(nóng)村到城市全方位覆蓋人們的生活、學(xué)習(xí)、工作。數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和發(fā)展，推動(dòng)了高職院校公共藝術(shù)教學(xué)的不斷改革，促使了“微課程”的誕生。依托“微課程”平臺(tái)，高職院校公共藝術(shù)教學(xué)得到改進(jìn)，此是計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)融合產(chǎn)生的教學(xué)軟件，為高職院校公共藝術(shù)教學(xué)輸入新能量，適應(yīng)了新時(shí)代新需求。高職院校公共藝術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，強(qiáng)化素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展，注重培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在高職院校公共藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”，使教學(xué)方式由單一轉(zhuǎn)為多樣化，為課堂教學(xué)增色添彩，讓課堂氣氛生動(dòng)活躍，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯有序，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，開辟了高職院校公共藝術(shù)教學(xué)、研究的新領(lǐng)域，形成了理論知識(shí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成的“三位一體”的學(xué)習(xí)鏈。

一、高職院校公共藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職公共藝術(shù)教學(xué)是面向所有非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)教育。根據(jù)教育部《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等文件指導(dǎo)精神，全國高等院校已全面深入地進(jìn)行公共藝術(shù)教學(xué)改革，由于高職院校辦學(xué)的特點(diǎn)所致，公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)施的過程，在廣度、深度、效應(yīng)上存在諸多不足，缺乏對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，方式簡單化，層次平面化,致使教育教學(xué)方式跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代步伐，教育教學(xué)水平滯后。

二、“微課程”教學(xué)

（一）“微課程”定義

在信息化普及的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到各行各業(yè)之中。衍生了微視屏、微劇目、微電商、微平臺(tái)、微公眾、微課程……，以小見大推動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展。“微課程”以視頻為載體，記錄教學(xué)過程，以簡明扼要的特點(diǎn)，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)了解單個(gè)或者單元的知識(shí)點(diǎn)并化解學(xué)習(xí)問題。它包括知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程視頻、PPT課件、教學(xué)解答、評(píng)學(xué)評(píng)教，它以知識(shí)和技能橫向縱向的交接構(gòu)建具有知識(shí)主題的學(xué)生資源庫，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）“微課程”特點(diǎn)

微課程教學(xué)時(shí)間短，以5至10分鐘較為合適，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與記憶力。課堂教學(xué)內(nèi)容精致，集中講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握最困難的知識(shí)。視頻容量小，依托移動(dòng)終端服務(wù)，能迅速地傳遞知識(shí)。微課程教學(xué)目標(biāo)明確且獨(dú)立，即可反映某個(gè)單元的知識(shí)，也可以體現(xiàn)某課的知識(shí)，微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精致，且富有邏輯性，設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)案例讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)多化，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，匯集文字、圖像、聲效為一體，形成課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的教學(xué)形式,讓學(xué)生在視覺、聽覺、感覺中感受創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

微課程教學(xué)效果佳，傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今信息化教育教學(xué)改革，枯燥無味的教學(xué)過程不再引起學(xué)生興趣，信息化教育背景下應(yīng)用微課程教學(xué)必然點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效開展自主研究學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生無意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，為真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，建立良好的團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源庫。

微課程教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)，常規(guī)的40分鐘課堂教學(xué)以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、布置作業(yè)為課堂教學(xué)模式，通常忽略學(xué)生課余再學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生理解與掌握知識(shí)，教學(xué)缺乏深入淺出，“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。如何讓學(xué)生“吃透”知識(shí)，有效地讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？微課堂教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，微課堂以篇幅短、思路清的特點(diǎn)將知識(shí)要點(diǎn)融入計(jì)算機(jī)技術(shù)，依托傳播神速的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，形成教師與學(xué)生角色互變、學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)、分組討論的教學(xué)形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)與技能。

三、“微課程”在高職院校公共藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校公共藝術(shù)教學(xué)是在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中開展審美教育，它以審美教育為核心，讓學(xué)生形成良好的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批判能力，養(yǎng)成藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！拔⒄n程”應(yīng)用到高職院校公共藝術(shù)教學(xué)中，讓強(qiáng)烈的視覺、逼真的畫面、立體聲效融為一體，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲望教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快速了解藝術(shù)鑒賞課程內(nèi)容，感受藝術(shù)鑒賞課程的藝術(shù)魅力；在藝術(shù)技能課程中模仿教師的技能示范，掌握唱、彈、跳、寫、畫、吹、剪的技能。以“微課堂”為媒介，讓學(xué)生迅速理解知識(shí)技能，為課前與課后牢固知識(shí)，提供有力幫助，為學(xué)生在情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美、塑造品格中提供最有利的輔助。

（一）“微課程”與高職院?！八囆g(shù)鑒賞”課程模塊教學(xué)

高職院校公共藝術(shù)教學(xué)“藝術(shù)鑒賞”課程模塊包括藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞、經(jīng)典名畫鑒賞、室內(nèi)設(shè)計(jì)剖析。這些課程涉及了音樂、舞蹈、美術(shù)、書法領(lǐng)域，它將使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品，使學(xué)生了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，樹立正確的審美觀念，發(fā)展學(xué)生空間構(gòu)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。

“微課程”應(yīng)用在高職院?！八囆g(shù)鑒賞”課程中，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)無教師教授也能通過微課學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。教師可以結(jié)合各課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，比如《音樂鑒賞》課程中欣賞各時(shí)期音樂風(fēng)格，可以設(shè)計(jì)代表巴洛克時(shí)期音樂—巴赫、古典時(shí)期音樂—莫扎特、浪漫時(shí)期音樂—肖邦、印象主義音樂—德彪西，通過展示不同時(shí)期人物場景、配合音樂聲效，讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)了解不同時(shí)期的音樂風(fēng)格，并能達(dá)到聽到音樂即能分辨音樂風(fēng)格。教師以“巴赫小步舞曲”的音樂風(fēng)格表達(dá)為例制作微課，解析巴赫小步舞曲風(fēng)格類型，教師以“感于物而動(dòng)”的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿小步舞的舞步節(jié)奏，感受音樂韻律，在舞蹈中辨別輕快地、平穩(wěn)地、活躍地、沉著地音樂風(fēng)格，在音樂作品中感受巴赫小步舞曲風(fēng)格類型，挖掘?qū)W生音樂想象能力，提高學(xué)生音樂感受能力，提升學(xué)生們對(duì)巴赫音樂的鑒賞和提高人文素質(zhì)修養(yǎng)。如《舞蹈鑒賞》課程中欣賞不同民族的舞蹈，可以設(shè)計(jì)藏族、蒙族、壯族、瑤族、傣族、苗族等舞蹈場景，配有各族舞蹈音樂，并重點(diǎn)講解舞步，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)觀賞不同民族舞蹈的舞步，讓視頻中的音像畫面滲入學(xué)生記憶庫中，使學(xué)生了解各族舞蹈、分辨各族舞蹈，感受各民族舞蹈的韻律美。如《書法鑒賞》課程教學(xué)，教師設(shè)計(jì)楷書、行書、草書、隸書的撰寫特點(diǎn)，通過微課設(shè)計(jì)，重點(diǎn)描述四種字體的運(yùn)筆方式，讓學(xué)生在微課輔助學(xué)習(xí)中，切實(shí)掌握書寫特點(diǎn)。

（二）“微課程”與高職院?！凹寄苡?xùn)練”課程模塊教學(xué)

高職院校公共藝術(shù)教學(xué)“技能訓(xùn)練”課程模塊包括聲樂基礎(chǔ)、合唱與指揮、器樂（口風(fēng)琴、葫蘆絲、牧童笛、陶笛、吉他彈唱、古琴等）、舞蹈、書法、手工、水彩、簡筆畫、板報(bào)設(shè)計(jì)。這些課程的開設(shè)目的是提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)特長。讓學(xué)生初步掌握音樂、舞蹈、書法、美術(shù)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素質(zhì)，達(dá)到實(shí)踐操作動(dòng)作符合標(biāo)準(zhǔn)，具備表現(xiàn)藝術(shù)形象的基本條件。

“微課程”應(yīng)用在高職院?！凹寄苡?xùn)練”課程中，教師通過設(shè)計(jì)各種藝術(shù)技能操作步驟，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象地畫面展示，熟記各種藝術(shù)技能操作步驟，輔助學(xué)生在動(dòng)手操作中達(dá)到良好效果。如《古琴》課程中教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生缺乏空間構(gòu)造力與想象力，把握音準(zhǔn)與音高能力薄弱，音樂素養(yǎng)單薄，教師可以設(shè)計(jì)古琴演奏技法與表演于微課中，通過試聽感受古琴散音方剛、厚重、共鳴性強(qiáng)、余音長的琴音，“吟、猱、綽、注”技法得出人聲一般的腔調(diào)，泛音輕盈、空靈、清脆、透亮的特點(diǎn)，釋放古琴悠遠(yuǎn)、蒼古的音色。如《葫蘆絲》課程中的難點(diǎn)教學(xué)連音與吐音吹奏、用舌吐音力量的控制，教師可以把自己示范操作的圖像設(shè)計(jì)到微課中，讓學(xué)生跟隨者老師的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿，同時(shí)學(xué)生能在教學(xué)中以小組形式互相學(xué)習(xí)觀摩、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，對(duì)提高音樂綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣起到很大作用。如《吉他彈唱》課程中教學(xué)難點(diǎn)和弦的連接，橫按和弦的運(yùn)用以及節(jié)奏的運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)彈奏和弦把位的要領(lǐng)，以分解與慢動(dòng)作的畫面讓學(xué)生深刻理解彈奏要領(lǐng)。如《舞蹈》課程中，本土音樂舞蹈更容易讓學(xué)生接受，可以依據(jù)學(xué)生情況，采集桂北民族歌舞素材制作微課，把桂北民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，以畫面的形式讓學(xué)生一一掌握，在微課制作中融入桂北不同民族民間舞蹈，讓學(xué)生了解其不同的藝術(shù)風(fēng)格，提到學(xué)生審美修養(yǎng)。

（三）“微課程”與高職院?！八囆g(shù)實(shí)踐”模塊教學(xué)

高職院校公共藝術(shù)教學(xué)“藝術(shù)實(shí)踐”模塊包括校園科技文化藝術(shù)節(jié)、師范生教學(xué)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)、校內(nèi)外演出活動(dòng)及比賽、美術(shù)、書法、繪畫展覽等。這些多層次、多樣化課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生所學(xué)的藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)技能得以實(shí)踐與展示，讓學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)和心理素質(zhì)。

“微課程”應(yīng)用在高職院?！八囆g(shù)實(shí)踐”模塊中，教師通過錄制學(xué)生多次參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程，及教師對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解每次實(shí)踐的不足，建立藝術(shù)展示的自信心與成就感，為打造藝術(shù)展示效果好、藝術(shù)展示水平高的藝術(shù)成果展提供實(shí)效性輔助。

（四）推動(dòng)信息化美育教學(xué)

高職院校公共藝術(shù)教學(xué)充分應(yīng)利用教育信息手段，通過建立“微課程庫”擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育資源覆蓋域，發(fā)揮傳遞微課堂作用，形成各個(gè)高職院校公共藝術(shù)教育教學(xué)資源共享，開發(fā)與課程教材配套的高職院校公共藝術(shù)教學(xué)微課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

“微課程”以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于高職院校公共藝術(shù)教學(xué)中，輔助教學(xué)，實(shí)施教學(xué)改革，讓高職院校公共藝術(shù)教育步入“信息化+教育”的嶄新時(shí)代，開創(chuàng)高職院校公共藝術(shù)教育教學(xué)新模式，開啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，促使高職院校公共藝術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)育人的教學(xué)理念。