高職高專非英語專業(yè)學生跨文化水平測試與分析

■伍 楊 劉大利/四川文軒職業(yè)學院

一、前言

隨著全球化進程，當今越來越多的年輕人走出國門，與不同文化的人進行交流。同樣地，隨著中國的強大，也越來越多不同文化的人走進我們的國門與我們進行交流。因此，當今的大學生跨文化水平就顯得尤為重要。

以往關于跨文化水平測試的研究更多側(cè)重于本科層次的學生或英語專業(yè)的學生。而在國家“一帶一路”的新形勢下，高職高專非英語專業(yè)學生跨文化水平顯得越來越重要。因此，依據(jù)一定理論對高職高專非英語專業(yè)進行跨文化水平測試并分析其結(jié)果，對高職高專公共英語教學有著積極的意義。筆者將通過問卷調(diào)查的方式，深入分析高職高專非英語專業(yè)學生跨文化水平測試結(jié)果，旨在提出針對適合這類學生的跨文化水平測試框架，同樣，也為今后跨文化教學指明方向。

二、測試方法

（一）測試對象

本次測試對象是來自四川文軒職業(yè)學院2018級非英語專業(yè)學生，年齡在18到19歲之間，學習了一學期的《大學英語》課程。筆者借助問卷星平臺提前輸入題目并發(fā)布。要求學生在其手機上獨立自主認真完成。問卷有效時間為一周，共回收606份問卷，其中女生286人，占比47%，男生320人，占比53%。

（二）測試設計

1、測試依據(jù)

首先，Мichael Byram 教授認為跨文化能力由知識、態(tài)度、技能和批判性文化意識等構(gòu)成。①其次，“一帶一路”倡議是旨在與沿線國家共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。而語言是文化的載體，很明顯在“一帶一路”背景下，跨文化水平在高職高專非英語專業(yè)教學中更不容忽視。最后，2018年4月發(fā)布的《中國英語能力等級量表》也旨在引導我國英語教學和測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。②綜上所述，筆者認為有必要對高職高專非英語專業(yè)學生進行跨文化水平測試并分析其結(jié)果，旨在提高高職高專公共英語中跨文化教學的水平。

2、測試內(nèi)容

本次測試基于Byram提出跨文化交際能力包含的四個方面要素共設計涉及跨文化意識，態(tài)度，知識，技能四個方面的自評題目，每方面5道，共20道，所有題目答案分5個維度（A. 完全不同意 B. 基本不同意 C. 有一點同意 D.大部分同意 E. 完全同意）。題目設計參照婁亞蘋《基于拜拉姆模式的國貿(mào)專業(yè)學生跨文化交際能力研究》③并根據(jù)受試者認知水平，結(jié)合使用的教材進行了改進。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次數(shù)據(jù)大部分直接采用“問卷星”自動生成各題選項的百分比數(shù)據(jù)和SPSS分析數(shù)據(jù)，少部分由筆者對數(shù)據(jù)進行比對分析所得。

三、測試結(jié)果與分析

第一部分：跨文化意識。在前5道題中，完全同意占比最高（47.03%）的是第3題（在跨文化交流中我知道自己的文化身份），次之則是完全同意占比41.58%的第4題（在與不同文化的人交流時我能意識到彼此的文化差異）。這可能與受試者所處大學環(huán)境有一定關系，受試者所在學校藏族學生和彝族學生占比較高，并且，老師在英語課堂也會提醒學生注意文化差異。相反，完全同意占比最低（24.26%）的是第5題（我能客觀評價外國人的行為）。這說明，雖然大部分學生有著跨文化意識，但卻對外國人一些具體表現(xiàn)的行為進行評價時，不能完全站在異國文化立場看問題，不能完全跳出自己本國的文化思維。

第二部分：跨文化態(tài)度。在這部分的題中，完全同意占比最高（51.82%）的是第8題（在不同文化交流中我對本國文化十分確信），而緊接著的第9題（我能容忍文化差異和不同的價值觀、飲食習慣、禁忌等）完全同意占比最低30.69%。這兩題的截然不同，一方面說明隨著中國優(yōu)秀文化的提倡，學生對母語文化越來越自信。另一方面說明母語文化對外語文化在態(tài)度上產(chǎn)生了負遷移。也是受民族中心主義的影響。在對兩種文化進行理解、評價、整合和積淀的過程中，外語學習者會有意或無意地對“母語文化”和“目的語文化”分別采取的不同的“主位”和“客位”態(tài)度。④

第三部分：跨文化知識。在這5道題中，第13題（我懂得中國的社交禮儀）完全同意占比最高，37.46%。與之相對的14題（我了解英語國家的價值觀和生活方式）完全同意占比最低，17.33%。由此可見，受試學生對英語國家的文化過于依賴教師的課堂教學，沒有通過更多的方式，比如英語電影，外國文學作品等來擴大跨文化知識。也從側(cè)面反應出教師平時的英語教學沒有充分重視文化教學。語言是一種社會實踐，文化是語言教學的核心，不能將文化簡單地看成信息或事實。⑤

第四部分：跨文化技能。這部分的題中完全同意占比最高的分別是占44.72%的第16題（第一次和來自不同文化的人交流時我會避免有關隱私的話題）和占42.74%的第18題（當用英語交流出現(xiàn)困難時，我會借助身體語言如手勢和其他非語言方式）。這兩題的占比說明受試學生有基本的跨文化交際技能，也知道在跨文化交際中使用非言語行為。非語言交際通常與語言交際結(jié)合進行，在不同的情況下起著不同的作用。⑥

四、結(jié)語

測試結(jié)果表示，高職高專非英語專業(yè)在跨文化交際意識和態(tài)度上受母語干擾較嚴重；在跨文化知識方面，不能有效地利用其他渠道給與補充；在跨文化交流技能方面除基本技能外，其他知之甚少。

同時，英語教師首先要重視文化教學在英語教學中的重要作用，并鼓勵學生課堂之外多注意文化現(xiàn)象，正視文化差異，積極利用網(wǎng)絡等手段獲取跨文化知識。

最后，這次測試也說明在高職高專非英語專業(yè)公共英語教學測評環(huán)節(jié)，學生的跨文化水平測評不可忽視，并且需要構(gòu)建適合其認知特點的跨文化水平測試框架。

注釋：

① Byram М. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Comрetence ［М］.New York： Мultilingual Мa(chǎn)tters, 1997.

② httрs：//baike.baidu.com/item/中 國 英語能力等級量表/20204287?fr=aladdin.

③婁亞蘋.基于拜拉姆模式的國貿(mào)專業(yè)學生跨文化交際能力研究［D］.西安：西安工程大學 ,2017：62～64.

④袁芳.試析外語教學中“母語文化”的地位與作用［J］.外語教學 ,2006（9）：67～70.

⑤Kramsch, C. Language and Culture ［М］.Охford： Охford University Press, 1998.

⑥胡文仲.跨文化交際學概論［М］.北京：外語教學與研究出版社,1999.