試析如何構(gòu)建深度思維的課堂教學(xué)模式

摘 ? 要：深度思維是思維發(fā)展的高級階段，引導(dǎo)學(xué)生深度思考需要教師有智慧地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，立足學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的思維材料，設(shè)計(jì)思考性的問題，挖掘思維深度。文章以六年級道德與法治第九課“增強(qiáng)生命的韌性”為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，探索追求深度思維的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識挫折，挖掘生命的力量，找到克服挫折的方法，增強(qiáng)生命的韌性，理解生命的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：深度思維;經(jīng)驗(yàn);挫折;生命的韌性;課堂設(shè)計(jì)

作者簡介：錢進(jìn)，上海市嘉定區(qū)震川中學(xué)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。（上海 ?200000）

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0059-02

教育學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，思維是由觀察到的事物推斷出別的事物，將前者作為對后者的信念的依據(jù)或基礎(chǔ)。思維不會自發(fā)產(chǎn)生，由具體事物引發(fā)、產(chǎn)生了某種困惑或懷疑，思維才會被激起。

一、深度思維下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

有學(xué)者認(rèn)為深度思維有四個(gè)特征：①擁有較長的思維邏輯鏈，能夠認(rèn)知較長的因果鏈條;②能夠突破自我中心的局限，靈活切換看待問題的視角;③能夠處理較大的信息量，在雜亂的信息流中保持思維能力;④能夠在宏觀視角上分析問題，認(rèn)知事物所處的生態(tài)的特性、事物的長期趨勢等。

由此可以看出，深度思維是思維發(fā)展的高級階段。要構(gòu)建具有深度思維的課堂需以精準(zhǔn)知識為主線，以優(yōu)質(zhì)問題為動(dòng)力，以思維對話為載體，以交互反饋為保障，以能力評價(jià)為機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。

“人教版”六年級道德與法治第九課第二框“增強(qiáng)生命的韌性”著眼于挫折，探尋增強(qiáng)生命韌性的方法?；谧非笊疃人季S的課堂設(shè)計(jì)理念，本課教學(xué)目標(biāo)見表1。

二、深度思維下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1. 從經(jīng)驗(yàn)走向深度思維——成長曲線圖引思考?！按煺凼侨松囊徊糠??！睂α昙壍膶W(xué)生而言，人生這個(gè)詞太抽象，通過繪制成長曲線圖，學(xué)生可以直觀形象地理解這句話。

師：請同學(xué)們拿出老師為你們準(zhǔn)備的坐標(biāo)圖，橫坐標(biāo)代表年齡，一個(gè)單位為一歲;縱坐標(biāo)代表情緒，正數(shù)代表積極的情緒，負(fù)數(shù)代表消極的情緒，相應(yīng)數(shù)字代表情緒的強(qiáng)烈程度。把0到12的記號點(diǎn)依次相連，繪制自己的成長曲線圖。

師：曲線低谷就是人生的挫折。挫折和喜悅是相對的，都是人生的一部分。曲線圖中從低谷到高潮有一個(gè)很大的坡，爬坡容易嗎？

生1：不容易。

師：爬坡的過程就是克服挫折的過程，當(dāng)你在克服挫折的時(shí)候，你在經(jīng)歷什么呢？

生2：從低谷走向人生的另一個(gè)高潮。

師：當(dāng)你處于挫折之中，不要?dú)怵H，積極往上爬，就會迎來下一個(gè)人生巔峰。

本環(huán)節(jié)利用學(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)解釋挫折、低谷、喜悅、高潮等人生階段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解挫折客觀存在于人的成長過程之中。每個(gè)學(xué)生基于過往經(jīng)驗(yàn)，更加深刻地理解人生和挫折的意義。

2. 從提問走向深度思維——剖析挫折面面觀。挫折包括三個(gè)方面：挫折情景、挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)。其中，挫折認(rèn)知是關(guān)鍵因素，人們對挫折情境的認(rèn)識和態(tài)度不同，便會產(chǎn)生不同的感受。筆者通過問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和追問，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)挫折的多面性。

師：小林，聽說這次你數(shù)學(xué)及格了，感覺怎么樣？（小林?jǐn)?shù)學(xué)成績薄弱）

生1：很開心，努力沒有白費(fèi)。

師：小芳，你這次數(shù)學(xué)考了60多分，覺得如何？（小芳成績優(yōu)異）

生2：我覺得這是我人生的挫折，我從來沒有考得這么差。

師：同樣的分?jǐn)?shù)，小林感到喜悅，而小芳卻認(rèn)為是挫折，這說明什么？

生3：說明同一件事，不同人的情緒感受和行為反應(yīng)不同。

本環(huán)節(jié)通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的對比呈現(xiàn)挫折的多樣性，進(jìn)而讓學(xué)生理解生命的多樣性。

3. 從對話走向深度思維——小組合作現(xiàn)新意。筆者依據(jù)班級發(fā)生的事情，羅列了六個(gè)挫折情境（見表2），學(xué)生以小組合作的形式，隨機(jī)選取情境進(jìn)行思考并給出建議。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：一位因骨折而錯(cuò)過考試的學(xué)生反駁了身體抱恙小組的建議。他認(rèn)為請假兩個(gè)月說明傷勢嚴(yán)重，無法學(xué)習(xí)，應(yīng)該臥床休息，早日康復(fù)。這位學(xué)生的建議獲得了大多數(shù)同學(xué)的支持和認(rèn)可。在對話觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生的思維得到了拓展，對生命有了新認(rèn)識、萌發(fā)了新思路，對挫折和人生的理解更加深刻。

綜上所述，學(xué)生從課堂教學(xué)中總結(jié)出有的挫折可以避免，有的挫折只能適應(yīng)?？朔煺壑饕袃煞N途徑：一是學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我修復(fù)，逐漸培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志;二是學(xué)會與他人建立聯(lián)系，獲得他人的支持幫助。

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責(zé)任編輯 曾軼維