從眾的大多數(shù)

張越 黃曉莉

〔關(guān)鍵詞〕從眾現(xiàn)象;小學(xué)生;活動設(shè)計

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0039-03

【活動理念】

從眾是一種普遍的社會心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為當(dāng)個體置身于群體當(dāng)中，受群體的引導(dǎo)和壓力，改變了自己的觀念和行為，不由自主地和大多數(shù)人保持一致。在小學(xué)五年級學(xué)生當(dāng)中，從眾傾向普遍存在。受集體規(guī)范和同伴壓力的影響，一些學(xué)生為了避免偏離群體失去安全感、認同感和歸屬感，輕易服從“權(quán)威”，隨意跟從大眾，不善于質(zhì)疑，不善于反思，不善于提出自己獨到的見解。有時明知自己是對的，但心理上仍舊感到不安而放棄自己的立場追隨大眾。因此，在這個時期引導(dǎo)學(xué)生認識從眾的影響，學(xué)會思考判斷，提高自己的是非判斷能力，成為一個既獨立自主又有社會歸屬感的人，顯得非常重要。

【活動目標】

1.了解從眾現(xiàn)象，知道從眾既有積極影響，也有消極影響。

2.面對各種從眾現(xiàn)象，要學(xué)會獨立思考，敢于質(zhì)疑，并做出合理的選擇。

3.在活動體驗中掌握有效地應(yīng)對消極的從眾影響的方法和技巧，學(xué)會合理地表達自己，避免盲從。

【適用年級】

小學(xué)五年級

【活動過程】

一、團體暖身階段：一指成名，初識從眾

1.熱身游戲：一指成名。游戲規(guī)則：請你沉默不語，用手指指出符合要求的同學(xué)。

2.學(xué)生根據(jù)教師所說要求指向相應(yīng)的同學(xué)：班里個頭最高的女生是誰？班里跑得最快的男生是誰？今天在場的所有女生中，你認為最漂亮的是誰？教師根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，進行適時點撥與評價。

3.小結(jié)：當(dāng)我們處在一個群體當(dāng)中，受群體的引導(dǎo)和壓力，我們改變了自己原有的觀念和行為，不由自主地與群體中的多數(shù)人保持一致，我們把這樣一種社會心理現(xiàn)象叫作“從眾”。

設(shè)計意圖：“一指成名”熱身游戲，既可以打消學(xué)生在團體中的防衛(wèi)心理，建立起學(xué)生之間的友好與信賴關(guān)系，又讓學(xué)生在活動中初識“從眾”概念，為轉(zhuǎn)換階段作好鋪墊。

二、團體轉(zhuǎn)換階段：案例分析，再識從眾

案例一：沉船之痛

1.播放韓國“歲月號”客輪側(cè)傾一刻的視頻，教師講述案例：2014年4月16日上午，一艘載有475人的客輪正在海上航行，船上有375名高中學(xué)生，他們正前往一座海島上旅行。學(xué)生們有的坐在船艙里和同學(xué)說笑，有的在甲板上看風(fēng)景。突然，他們感覺到船身有些傾斜，大家趕緊穿上救生衣，廣播里傳來船長的聲音，要求大家務(wù)必保持冷靜，在船艙內(nèi)等待救援，于是學(xué)生們都有序地坐在船艙里安靜地等待。沒過一會兒，船身傾斜得更厲害了，這時已經(jīng)有不少救援船只趕到了現(xiàn)場，距離客輪只有50米。當(dāng)船身開始漸漸下沉的時候，學(xué)生們?nèi)耘f沒有得到撤退的指令，于是有一些男生沒有聽從船員的指令，跑到甲板上然后跳入大海，試圖讓救援船只把他們救起。需要說明的是，當(dāng)時海水湍急，氣溫很低。

2.提問：如果當(dāng)時你就在船艙內(nèi)，你會作出什么樣的選擇？是跳，還是不跳？為什么？

3.學(xué)生根據(jù)自己作出的選擇，坐在相應(yīng)的座位上，并向身旁的同學(xué)陳述自己的理由。討論結(jié)束后，請雙方各自陳述自己的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生有效傾聽，充分交流，并根據(jù)學(xué)生所闡述的觀點進行回應(yīng)，從而讓學(xué)生初步分辨哪些是從眾行為，哪些不是從眾行為。

教師在適時地引導(dǎo)、把握問題的中心的同時，從學(xué)生的發(fā)言中提煉出相應(yīng)的觀點，例如，學(xué)會思考、客觀分析、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威等。在聽了眾人的分析之后，請學(xué)生作出第二次選擇，可以留在原位，也可以改變立場。

4.教師繼續(xù)講述“歲月號”客輪事件：客輪發(fā)生嚴重傾斜并開始下沉，船長和船員丟下乘客，自己先登上救援船逃生去了。而在這375名高中生當(dāng)中，那些按照船員指示留在船艙里的學(xué)生，最終與客輪一同沉沒;那些沒有聽從指示的學(xué)生反而因此獲救。面對這場災(zāi)難，所有的人都在思考同一個問題：為什么聽話的孩子遭遇不幸，不聽話的孩子反而獲救？請談?wù)勀闶侨绾慰创皬谋姟边@種現(xiàn)象的。學(xué)生分享后教師總結(jié)：當(dāng)我們面對消極的從眾影響時，要學(xué)會拒絕。

設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)換階段拋出的這個真實案例，有震撼心靈之效。對于“跳”或“不跳”的選擇，由于關(guān)系到生死存亡，學(xué)生很快陷入深思。在他們根據(jù)各自的立場闡述自己選擇的理由時，他們的認知出現(xiàn)分化，思想發(fā)生碰撞，在分化與碰撞中，“拒絕消極從眾影響”這一輔導(dǎo)目標初步實現(xiàn)，被學(xué)生感知。

案例二：航空之殤

1.教師出示韓亞航空空難的新聞圖片，講述案例： 2013年7月6日，一架波音777客機從韓國仁川機場飛抵美國舊金山，飛機準備降落，廣播里傳來乘務(wù)人員的提醒：“女士們，先生們，本架客機將于十五分鐘后到達美國舊金山機場，請將安全帶系好，關(guān)閉所有電子物品，同時請收起您的小桌板，調(diào)直座椅靠背。謝謝！”有一位乘客嫌系安全帶勒著不舒服，不想系，但是當(dāng)他看見所有的人都按照乘務(wù)員的指令去做了之后，他也系上了。飛機開始降落，這時坐在后排的一位中國女孩突然很想上洗手間……（請學(xué)生思考并發(fā)表個人觀點：如果你是這個女孩，你會怎么做？為什么？）這個女孩解開了安全帶，就在她站起來的一瞬間，飛機突然猛烈地撞向了地面，機身沖出跑道，撞到機場旁的海堤上，幾分鐘后飛機發(fā)生爆炸，這個女孩被彈出了機艙，重重地摔在了地上。這是一場因為飛行員操作失誤而引發(fā)的空難，事故共造成3人遇難，其中就有這位沒有系安全帶的中國女孩。

2.提問：請再次談?wù)勀闶侨绾慰创皬谋姟边@種現(xiàn)象的。學(xué)生分享后教師總結(jié)：當(dāng)面對積極的從眾影響時，我們要學(xué)會接受。

設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)換階段拋出的第二個真實案例，同樣是一個具有震撼力的事件。前一個案例可以讓學(xué)生認識到從眾的消極影響，這一案例讓學(xué)生認識到從眾的積極影響，學(xué)生對于“從眾”這一心理現(xiàn)象就有了一個客觀又完整的認知。

三、團體工作階段：角色扮演，學(xué)會拒絕

1.對于從眾影響，我們應(yīng)該如何拒絕，又該如何接受呢？請四位同學(xué)進行角色扮演，再現(xiàn)班級內(nèi)發(fā)生的一個真實情景——簽名風(fēng)波。

下課時，小雨發(fā)現(xiàn)同桌大牛的筆盒里有一支熒光筆，和她昨天丟失的那支一模一樣，她沒有吭聲，悶悶不樂地來到走廊上。這時，她在班里最要好的三位同學(xué)走了過來。

小雨：昨天我丟的那支熒光筆找到了，居然跑到了大牛的筆盒里。

A同學(xué)：真的呀？前幾天，我也丟了一支水筆呢！會不會也是他拿的？

B同學(xué)：我的那本《查理九世》的漫畫書也不見了。

小雨：大牛的抽屜里也有一本《查理九世》呢！我看呀，應(yīng)該都是大牛偷的。要不，我給馬老師寫一封信，向她反映一下情況，你們在信上簽個名就行了。

A同學(xué)：嗯，這個主意不錯！

信寫好了，A同學(xué)和B同學(xué)很快就簽上了名，小雨讓文文簽，可是文文不想簽。

2.如果你是文文，你會怎么做呢？究竟是簽還是不簽？請選擇合作伙伴，按照自己的真實想法，把接下來發(fā)生的事情演一演。教師根據(jù)學(xué)生扮演的情況，進行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會得體表達，學(xué)習(xí)合理的拒絕方法。

設(shè)計意圖：選擇一個發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中的真實情景，通過角色演練的方式讓學(xué)生之間產(chǎn)生真正的人際互動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達成共識，學(xué)會合理地拒絕他人。

四、團體結(jié)束階段：情境體驗，實踐運用

1.分組閱讀任務(wù)卡上的問題情境，討論：面對這樣的從眾影響，是應(yīng)該接受還是拒絕？如果選擇拒絕，又該用什么樣的方式去拒絕呢？請把內(nèi)心的想法講述給組員聽，每個小組推選出一位發(fā)言人。

2.出示情境題，各組發(fā)言人坐在空椅子上，以心靈獨白的方式講述自己選擇的應(yīng)對方法，教師根據(jù)學(xué)生所言作簡要回應(yīng)。

情景一：同學(xué)們在圖書館安靜地看書，丁丁看到一個非常有趣的故事正想哈哈大笑，他環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都在安靜地閱讀，他想……

情景二：最近，班里不少同學(xué)迷上了一款游戲——王者榮耀，一到下課，他們就三五成群地聚在一起交流游戲帶來的刺激和快樂，站在一旁的丁丁只能做個聽眾，一句話也插不上，因為媽媽不允許他碰網(wǎng)絡(luò)游戲，他在課余時間喜歡和小伙伴打籃球、踢足球?；氐阶簧希搿?/p>

情景三：一到雙休日，班里很多同學(xué)都去上各種補習(xí)班，可是丁丁只上了一門鋼琴課。媽媽擔(dān)心丁丁的成績跟不上同學(xué)，所以準備給他也報個補習(xí)班。丁丁想……

3.教師總結(jié)：在現(xiàn)實生活中，面對從眾，我們要保持冷靜，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)會思考，才能明辨是非。對消極的影響，要學(xué)會拒絕;對積極的影響，要愉快地接納。這樣我們才能成為一個既歸屬于社會、又擁有獨立人格的人

4.贈言：比無知更可怕的是你的盲從。

設(shè)計意圖：從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中選取素材，更能引發(fā)他們的興趣和思考。學(xué)生將自己在課上所學(xué)運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，既強化了團體達成的共識和規(guī)范，又獲得了一種情緒上的愉悅體驗。

【活動反思】

學(xué)生升入五年級后，班級發(fā)生了“小雨簽名事件”，在家長群中引發(fā)了一場爭議。身為班主任，我進行了深入的調(diào)查與思考：受集體規(guī)范和同伴壓力的影響，一些學(xué)生為了避免偏離群體失去安全感、認同感和歸屬感，輕易服從“權(quán)威”，隨意跟從大眾，導(dǎo)致做出錯誤的行動。為了引導(dǎo)班級學(xué)生認識從眾的影響，學(xué)會思考判斷，作出正確選擇，我和團隊老師們一起精心設(shè)計了這節(jié)心理輔導(dǎo)課。由于課題源自問題，素材取自生活，加上平時建立起的親密的師生關(guān)系與和諧的生生關(guān)系，所以在游戲體驗、角色扮演和討論活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了強烈的參與意識，擁有高度的參與熱情，使這節(jié)課收到了良好的效果。這節(jié)成功的心理輔導(dǎo)課，讓我看到了心育在對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)上，較之于智育、德育所特有的功能。

【專家點評】

本堂課的主題源自學(xué)生中普遍存在的問題，從社會心理學(xué)的角度探討從眾這個話題，為培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和獨立思考、不人云亦云的批判性思維方式提供了新視角。暖身活動“一指成名”引人入勝，既為營造團體動力氛圍奠定了基礎(chǔ)，又呼應(yīng)了主題，可謂一舉兩得。轉(zhuǎn)換階段，通過兩個真實的案例拋出核心問題，將學(xué)生置身于具體的情境當(dāng)中，去體會從眾帶給我們的積極與消極影響，邀請學(xué)生根據(jù)自己所作出的選擇分區(qū)站位，同時加入了二次選擇的機會，從而把學(xué)生從無意識層面拉到意識層面，形成認知對比沖突，凸顯觀點分享后的效果，產(chǎn)生思維碰撞。工作階段，選取了班級發(fā)生的真實事件，引發(fā)學(xué)生思考，達成共識。結(jié)束階段用時偏短，稍顯不足，若是能夠通過“一致性表達”技巧的具體指導(dǎo)，總結(jié)升華，引導(dǎo)實踐，學(xué)生就能夠在實際生活中加以遷移應(yīng)用。

點評專家：張越，浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所心理健康教育教研員。

注：本文曾獲浙江省第五屆學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)技能大賽小學(xué)組寧波市復(fù)賽一等獎。

（作者單位：1.浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所，寧波，315800;2. 浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校，寧波，315800）

編輯/于 洪 終校/紀 悅