高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

金小軍

摘 要：物理作為高中階段的重要課程，但是對于大部分學(xué)生而言，物理知識都是較為抽象的，學(xué)好物理課程具有相當(dāng)?shù)碾y度，這就要求高中物理教師把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理課程?；诖?，主要就高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動具備明顯的形式化特征，教師在教授學(xué)生相關(guān)理論知識的時候，通常采用教師進(jìn)行演示，學(xué)生進(jìn)行模仿，之后再在物理實驗過程中教授學(xué)生理論知識的方式進(jìn)行。但這種形式與素質(zhì)教育中所提倡的基本內(nèi)容是不相符合的，教師就要注重充分把握新課改的新要求，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在學(xué)生具體認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上去提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是高中物理課程教學(xué)的主要目標(biāo)。然而因為物理課程知識具備抽象性，學(xué)生理解起來存在難度，把握物理的基本內(nèi)涵可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)物理思維的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)物理知識、技能以及方法等基礎(chǔ)上形成的學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理論中提倡教師應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)以及科學(xué)實踐的過程都屬于核心素養(yǎng)范疇，其作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)導(dǎo)向。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.開展小組合作

高中學(xué)生雖然在思維縝密性方面有所欠缺，但是他們的思維卻是非?；钴S的，這一時期的學(xué)生所缺乏的是有效的方向引導(dǎo)。教師在組織高中物理課程教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際以及心理特點(diǎn)等方面進(jìn)行把握，科學(xué)應(yīng)用小組合作的教學(xué)方法。教師可以在學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生相互之間的幫助、合作過程通常比教師單方面的監(jiān)督作用更為有效。比如，高中物理教師在組織實驗教學(xué)以前，可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個小組中安排一名物理成績優(yōu)異的學(xué)生，在開展物理實驗的過程中，該名學(xué)生就可以對小組其他成員的實驗行為進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)疑問時可以共同進(jìn)行探討。在這個過程中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力能夠得到有效培養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在對“電流表的改裝及內(nèi)接外接法”的相關(guān)內(nèi)容組織實驗教學(xué)的時候，教師就可以把學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)他們對電流表的改裝知識、內(nèi)接外接法進(jìn)行充分探討，從而給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識的同時，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實際

在人類發(fā)展過程中，或多或少都受到了社會條件的束縛，但這并不影響人類社會前進(jìn)的步伐?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)活動開展也是存在束縛的，這也對教師教學(xué)思維導(dǎo)向方面做出了指導(dǎo)，教師教學(xué)活動應(yīng)該更加貼合實際生活，與實際相脫離的教學(xué)活動是不科學(xué)的，是不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。所以，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活去尋找物理知識，才能實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的思想與社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)。比如，教師在對螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實驗進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)應(yīng)用相應(yīng)測量工具對礦泉水瓶瓶蓋以及鋼筆筆蓋等生活中的物品進(jìn)行測量，讓學(xué)生知道生活與物理知識存在密切聯(lián)系。

3.鼓勵實驗創(chuàng)新

創(chuàng)新教育能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中階段的物理課程教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極進(jìn)行思考，促進(jìn)高中學(xué)生個性發(fā)展，展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，最終保障教學(xué)效率。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自制教具、常見物體演示等方式來進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)，從而讓課程活動更加具備趣味性。比如，教師在對摩擦力（實驗表明滑動摩擦力與正壓力呈現(xiàn)正比，與滑動摩擦因數(shù)成正比）的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時候，如果未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，學(xué)生就很難充分理解理論性強(qiáng)的物理知識內(nèi)容。所以，在組織教學(xué)活動的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，把自己身邊的現(xiàn)有物品充分應(yīng)用起來，自己去設(shè)計一個演示實驗，從而來證明該知識的正確性。部分學(xué)生就會把直尺以及書本應(yīng)用起來，對如下的實驗內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計：先把直尺放在課桌邊位置，用書壓住，很容易地取出了直尺，再邀請同學(xué)用手壓著書，則相比第一次更難取出，這個小實驗就對“滑動摩擦力與正壓力成正比”這一觀點(diǎn)進(jìn)行了證明……在學(xué)生自己設(shè)計物理實驗的過程，他們更為牢固掌握了知識，更讓他們的動手能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。

綜上所述，教師在高中物理課程教學(xué)實踐中，必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在充分把握物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的情況下，科學(xué)組織教學(xué)課堂，從而才能在教授學(xué)生理論知識的同時，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生物理學(xué)科成績。

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編輯 高 瓊