高中數(shù)學課堂小組合作學習的研究

郭延文

摘 要：我校從2015年開展了課堂教學改革，要求教師的課堂教學要運用“自學—議論—引導”模式，要求教師積極創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生帶著問題學會積極思考、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)、充分展示和大膽質疑，使學生在合作探究中學會學習，逐步培養(yǎng)學生探究性學習的能力。

關鍵詞：高中數(shù)學;小組;合作學習

小組合作學習是教師在課堂教學中經常運用的一種教學方式，然而通過本人同其他教師談話，了解到小組合作學習對于我們的課堂只是增加了花哨度，讓課堂看似熱鬧起來，對于學生學業(yè)成績的提升并沒有多大的作用。對于這一現(xiàn)象，本人開始了一次實際的調查實踐研究。通過該項研究，構建適合大班額環(huán)境下數(shù)學課堂小組合作學習方式，從小組的建立、小組課堂合作學習的內容的選擇、教師的引導作用、課后利用小組鞏固學習效果四個方面來研究真正發(fā)揮小組合作學習在高中數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業(yè)成績。

一、科學分組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提和保障。教師在分組時，不能隨隨便便，在分組之前，必須清楚了解學生的學習成績，對學生的上課學習狀況了如指掌，大致了解學生的行為習慣和性格特征。我把班上的學生分成了8組，每組8至9人不等，按照組員的學習水平、性格特征、性別精心搭配。每個小組中都有高、中、低三個不同層次的學生，在小組中選出一位學習成績好且責任感強的同學當小組組長，在小組內，男女比例平衡，既有活潑開朗的學生，也有內向心細的學生，這樣構成上要求小組成員在性別、個性特征、學習水平等方面存在差異，以便發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，形成以組長統(tǒng)領，各組員之間相互幫助，我們倡導的是“組內合作、組間競爭”的原則，追求的是“人人有進步”的宗旨。

二、教師精心備課，有效設計小組討論內容

在教學過程中我們知道，不是所有的內容都適合用來進行小組討論。特別是高中階段，學生面臨的是高考，看重的是成績，你不管課堂如何設計教學，如果成績沒有提升甚至下降，那么這種方式的生命也就結束了。在這種背景下，課堂小組合作活動的開展就必須優(yōu)化設計，不能敷衍了事，不然就是浪費時間，對學生的極度不負責任。因此，高中數(shù)學課堂的小組合作學習，不能追求數(shù)量，而是要追求質量，且是高質量地完成學習目標。哪些內容適合小組合作學習呢？

第一類是具有規(guī)律性的學習內容，通過小組合作探討找出其共性特征。

第二類是具分類屬性的學習內容，通過各個小組探討找出不同類別的屬性。

第三類是解決方法和結果開放的學習內容，即我們常說的一題多解的題型，通過小組合作可以集大家的智慧于一起，大家頭腦風暴，開動學生的大腦思維。這種學習方式特別適合習題課。

第四類是個人無法完成的學習內容。

三、教師角色扮演——當好引路人

開展小組合作學習后，我們都知道教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師調控主要表現(xiàn)在兩個方面。

首先是把握好教師扮演的角色。教師應該是課堂小組討論的組織者、維護者和規(guī)則制定者，在小組開展合作與交流時，教師除適時地組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面適時進行調控，以達到相互學習與提高的目的。在這個過程中，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。特別是要給那些平時不善言談、不合群的學生更多的關注，盡其所能地為他們創(chuàng)設大膽發(fā)言的時間與機會。

其次是把握好討論時間的長短。教師需要利用有關經驗對討論時間進行預判。關聯(lián)性較小的問題，應把時間控制在5至8分鐘左右;涉及較全面的問題時，可能需要用整節(jié)課的時間小組討論，小組代表發(fā)言，教師點評，小組再次討論，小組代表再次發(fā)言，教師再次講評，如此反復，直到完成教學和學習目標。

四、小組合作學習課外延伸——學習效果的固化器

課后落實效果好不好，直接影響著教師的教學效果和學生的學習效果，課堂小組合作學習不是看節(jié)目，看熱鬧，你一言我一語后就結束，而是打開某個數(shù)學知識的鑰匙，要最終把本次學習內容轉化為學生數(shù)學能力和素質。如何轉化，課后的小組合作監(jiān)督、競爭必不可少。

首先組長監(jiān)督本組成員及時、足量地完成本節(jié)課的課后作業(yè)。其次對于完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的小問題可以采用組內一對一互幫的方式解決，對于組內較普遍沒有弄清楚的問題，組長先組織全組討論，若還無結果，組長將問題提交老師，老師在自習課時指導全組解決。最后對于各組內的數(shù)學后進生組員要經常鼓勵，組長有的放矢，量體裁衣，舍棄課后作業(yè)中難度較大的部分題型，額外增加基礎題型的練習量，并糾錯。教師將小組長反饋的信息張貼在自己的辦公桌前的墻面上，這樣就可以隨時看到本班學生課后的作業(yè)完成情況，小組合作學習的課后督查大大減輕了教師的日常工作量，幫助教師及時準確地篩選出學生的課后作業(yè)情況，作為教師，根據這些信息就可以有的放矢，針對個別特殊情況專門處理。

總之，小組合作學習不僅僅改變的是教師的教學方式，同時也轉化了學生的學習方式，達到了一種更加穩(wěn)定和諧的師生、生生互動教學。在師生、生生互動中，學生之間的關系得以良性發(fā)展，同時建立了和諧的師生關系，教師和學生不是一個在講臺上、一個在講臺下的關系，教師真正走進了學生學習的活動中。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].科學教育出版社，1984.

[3]胡雙全.論合作學習的基本理論[J].科技視界，2016（16）.

編輯 謝尾合