試論“小組合作”學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

朱愛仙

摘 要：隨著新課改的進(jìn)程日益深入，新的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育，新課改提出了新的教學(xué)目標(biāo)：“改變以往傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式、改變死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的模式?！睘榱隧憫?yīng)新課改的這一要求，初中數(shù)學(xué)也在實際教學(xué)過程中進(jìn)行了新的嘗試，引進(jìn)了“小組合作”的嶄新的教學(xué)理念和模式。在教育理念現(xiàn)代化的背景下，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)意識的覺醒，同時也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和進(jìn)步做出了一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程本身所具有的理論性與邏輯性極強(qiáng)的特點，數(shù)學(xué)成為初中教學(xué)中的重難點。也正因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著理解困難的問題，所以教師在教學(xué)的過程中無意識地形成了以講解為主的填鴨式教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到了極大的限制，只能被動被迫地接受教師的知識灌輸。久而久之，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生模糊，出現(xiàn)了被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。自然教學(xué)的質(zhì)量和效率出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象。然而，在“小組合作”的新型教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了極大的變化。在課堂上，教師的主要教學(xué)方式從單方面講解知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識。而這種轉(zhuǎn)變正意味著學(xué)生在課堂上的主體地位在慢慢回歸。而學(xué)生在自主探究的過程中，可以實現(xiàn)自主把握學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程，對于學(xué)習(xí)有了極大的自主性。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在心中確立了學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)的概念，有了學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)的想法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主意識就覺醒了。

二、促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成

“小組學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和自我意識的覺醒之外，還對養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識有所幫助。在這一學(xué)習(xí)模式下，教師在課堂上的角色被不斷地弱化，學(xué)生主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響著課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)相交線與平行線這一章節(jié)的知識時，教師只會在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和一些具體的要求，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些問題，然后學(xué)生通過小組合作的方式，各自圍繞著總目標(biāo)進(jìn)行分工，各自探究學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容。在有所收獲之后，學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，探究問題的答案。然后在課堂討論的環(huán)節(jié)中，通過小組之間的交流互相補(bǔ)充和糾正。教師需要做的就是在學(xué)生討論結(jié)束之后的展示環(huán)節(jié)中，總體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之后，對課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對那些本章節(jié)中比較困難和容易模糊的知識點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，解決學(xué)生沒能解決的問題，糾正學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的錯誤。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的分工合作和交流討論對于最終的學(xué)習(xí)成果和效率有著決定性的影響。所以，通過“小組合作”這種學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂中受到傳統(tǒng)文化影響而形成的千軍萬馬過獨木橋的單打獨斗式的學(xué)習(xí)狀態(tài)和想法，逐漸認(rèn)識到小組式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

除了對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變方面產(chǎn)生作用之外，“小組合作”的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有著極大的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擺脫了教師的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計的限制，能夠自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而小組合作的模式，能夠讓學(xué)生既體會到自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能夠在有限的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識。而且通過自己探究、自己討論的方式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對知識點有更深刻的理解，也能夠讓學(xué)生更快地掌握這些知識。同時通過這種討論式的課堂模式，課堂的進(jìn)度完全決定于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，方便教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的話，教師就能夠節(jié)省下傳統(tǒng)課堂模式中對不必要的知識點的重復(fù)講解，不僅節(jié)省了課堂的時間，提高了教學(xué)的效率，同時也能夠增強(qiáng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的交流和互動，讓教師清楚地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢部分以及不清楚的知識點，而不會造成課堂上懂了的知識點一直在重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識點又完全沒有涉及的現(xiàn)象。而學(xué)生在習(xí)慣于這樣的課堂模式之后，就會自然而然地形成這樣解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運(yùn)用于其他的課程中。這種簡單預(yù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中節(jié)省了許多時間，讓學(xué)習(xí)的過程更精簡，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成果，學(xué)習(xí)的效率更高。

一直以來，我國因基礎(chǔ)教育資源有限，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育階段班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，課程教學(xué)模式主要采用教師主講、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課制。在這樣的教學(xué)模式下，教師的主體性作用得以進(jìn)一步凸顯，而學(xué)生作為課堂的主體地位被迫受限。這種“填鴨式”與“滿堂灌”的現(xiàn)象使得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性不斷降低，呈現(xiàn)出被動接受的局面，不僅影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，也妨礙了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。鑒于此，為了適應(yīng)新課程理念的需要，“小組合作”的學(xué)習(xí)模式開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且收到了很好的效果。這不僅有助于學(xué)生自我意識及合作意識的形成，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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編輯 謝尾合