淺議情境教學(xué)在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王正璽

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)用性超強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用情景重現(xiàn)的方式活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力為語(yǔ)文教學(xué)工作打下重要的課堂基礎(chǔ)?；诖?，以七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺議情境教學(xué)在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以此供相關(guān)人士進(jìn)行交流和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，主要針對(duì)某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。鑒于以上所述，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的奧妙。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法主要以相似原理為基礎(chǔ)，將各種事物與課文相關(guān)聯(lián)。教師在課堂教學(xué)中引入與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的物品或人物。在課堂上，為學(xué)生提供了更加生動(dòng)的圖片或視頻，使學(xué)生能快速集中注意力，跟上老師上課的節(jié)奏，快速理解文章作者當(dāng)時(shí)處于的環(huán)境以及故事背景，讓學(xué)生在課堂上能觸景生情，也鍛煉了學(xué)生相似性思維的能力。情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了活躍的氛圍，使得課堂效率明顯提升。

情景教學(xué)方式不局限于課堂中的多媒體演示教學(xué)，多媒體教學(xué)雖然具有直觀的效果，但并沒(méi)有從根本上觸動(dòng)學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)老師播放課件的節(jié)奏，簡(jiǎn)單傾聽(tīng)老師所講，而不能從引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。而情境教學(xué)法則直接觸碰學(xué)生的內(nèi)心感受，將學(xué)生引入生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，學(xué)生接觸的不再只是冷冰冰的教具，在課文講解的基礎(chǔ)上升華課文感情，提升學(xué)生的文字感受能力，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力的同時(shí)又完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

在當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的重視造成了創(chuàng)新性教學(xué)方式的推進(jìn)緩慢。很多學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法理順作品的思路，分不清人物之間的關(guān)系，更無(wú)法揣摩作者所要傳達(dá)的情感內(nèi)容，暴露出了學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力偏弱的問(wèn)題[1]。此外，初中階段的學(xué)生正處于青春期，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而語(yǔ)文課堂卻因?yàn)檩^為枯燥的特質(zhì)而無(wú)法吸引學(xué)生眼球，導(dǎo)致學(xué)生上課的活躍度不高，學(xué)習(xí)效率低下。這些問(wèn)題都阻礙著語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求，更需要學(xué)生具備較高的理解能力。因此教師要將情境教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，打破固有的授課方式，創(chuàng)建與授課內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生深入課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能從中體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力[2]。

三、情境教學(xué)法在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)采用不同的情境教學(xué)方法[2]。

首先，語(yǔ)文學(xué)科與生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)，在七年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師要將語(yǔ)文內(nèi)容作為課堂教學(xué)的中心，圍繞中心穿插與之相關(guān)的課外內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探索日常生活中文學(xué)知識(shí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如在教授莫懷戚《散步》一文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一家人在小路上散步的情境，讓學(xué)生自主觀察生活中的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生暢談自己感受到的溫馨時(shí)刻，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用實(shí)際生活中的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，增強(qiáng)語(yǔ)文在學(xué)生日常生活中的參與感，通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐的方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

再者，提升學(xué)生對(duì)課文理解程度，可以利用新媒體方式在課堂或課下融入各種新興教學(xué)元素。在課前導(dǎo)入部分，利用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感知程度，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中感受人物的特點(diǎn)、細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)課文《寓言四則》時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入部分，播放這些簡(jiǎn)單的視頻動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，加快學(xué)生掌握授課內(nèi)容的速度[3]。

此外，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可將以利用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)等高新科技相結(jié)合，通過(guò)圖畫(huà)、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生重建課文畫(huà)面。如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板展示紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生身臨其境，感受作者當(dāng)時(shí)的心情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠極大地提高學(xué)生的想象力，在潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思考水平，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提升，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自主探索知識(shí)的能力與習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)現(xiàn)代化，2017（19）：134-135.

[2]郭建春.淺談情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2017（9）：6.

[3]邢秀貞.淺析情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教學(xué)，2017（19）：68.

編輯 段麗君