鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的策略

張凱

摘 要：目前，大部分鄉(xiāng)村中學(xué)還未能重視初中班主任心理健康教育能力的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村中學(xué)班主任在心理健康教育能力方面還存在一定的不完善。針對(duì)這一狀況，鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)校和班主任應(yīng)注重加強(qiáng)心理健康教育方面的工作，側(cè)重鄉(xiāng)村班主任心理健康教育能力的培養(yǎng)。對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué);班主任;心理健康

班主任的心理健康教育能力能夠反映班主任的心理、教育認(rèn)知等狀況。心理健康教育目的在于提高全民素質(zhì)，教師作為教學(xué)過(guò)程中的引路人，更應(yīng)著眼于提高自身心理健康教育能力，采用科學(xué)的教學(xué)辦法實(shí)施教育工作，為學(xué)生起到優(yōu)秀的帶頭作用，促進(jìn)中學(xué)生心理健康，提高中學(xué)生心理素質(zhì)，提升鄉(xiāng)村教師的心理健康教育能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力現(xiàn)狀

目前，鄉(xiāng)村中學(xué)班主任對(duì)心理健康教育能力認(rèn)識(shí)不足，班主任對(duì)于心理健康教育能力也不夠重視，完善鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教學(xué)能力的認(rèn)知是推動(dòng)心理健康教育能力的重要前提。首先，隨著畢業(yè)生的增多，許多青年教師選擇鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，大部分教師剛出校門不了解鄉(xiāng)村學(xué)校情況，缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，把握不住教學(xué)要領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生管理上的工作不懂得對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)而是采用嚴(yán)苛的手段進(jìn)行管理，客觀上造成了班主任心理健康教育能力的缺失[1]。其次，部分鄉(xiāng)村中學(xué)過(guò)于偏僻，師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)校只能由科任教師或行政教師兼任班主任，教師不僅要忙于本職工作進(jìn)行備課，處理日常事務(wù)，還要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，教師時(shí)間和能力有限，無(wú)法深入了解每一名學(xué)生，更無(wú)法關(guān)心學(xué)生的心理問(wèn)題，從這一方面體現(xiàn)出鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力的缺失。對(duì)于班主任工作中的內(nèi)容、原則、方法又沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更無(wú)法提及關(guān)于班主任心理健康教育能力的培養(yǎng)，這也是鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理健康教育缺失的重要原因。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育工作不重視，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。鄉(xiāng)村中學(xué)條件有限，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理咨詢室就等同于心理健康工作教育，有些鄉(xiāng)村中學(xué)甚至還未開(kāi)設(shè)心理咨詢室，學(xué)校只是一味要求班主任管理好學(xué)生，未能重視教師的身心發(fā)展，加之，心理健康教育的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，班主任如果沒(méi)有接受到系統(tǒng)培訓(xùn)，是很難在教學(xué)管理中靈活運(yùn)用的，教師的心理健康教育能力也得不到一定的提升，無(wú)法在教學(xué)中起到良好的帶頭作用。

二、培養(yǎng)鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力的有效策略

1.學(xué)校完善班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

學(xué)校制度的制定就是為保障學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)可以順利開(kāi)展，沒(méi)有制度的約束工作往往會(huì)流于形式無(wú)法貫徹實(shí)施，鄉(xiāng)村學(xué)校制定心理健康教育能力制度，可以在一定程度上彌補(bǔ)心理健康教學(xué)能力的不足，也可以從制度層面制約教師的行為，促使其加強(qiáng)自身心理健康教育能力的建設(shè)，提高心理健康教育能力[2]。學(xué)校也可以適當(dāng)性地采取考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)班主任培養(yǎng)心理健康教育能力活動(dòng)的順利開(kāi)展，保障鄉(xiāng)村中學(xué)班主任具有積極的熱情，主動(dòng)投身到心理健康教育的開(kāi)展中。例如，每學(xué)期的期末，學(xué)校都可以對(duì)教職員工心理健康教育能力進(jìn)行相應(yīng)的抽查或測(cè)評(píng)，評(píng)選出有優(yōu)秀心理健康教育能力的教職員工并頒發(fā)獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)而不斷完善自身心理健康教育能力，達(dá)到學(xué)校預(yù)期效果。

2.學(xué)校組織班主任積極參加心理健康教育能力的培訓(xùn)

針對(duì)年輕教師，學(xué)?？梢越M織崗前培訓(xùn)，教師經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)增強(qiáng)心理健康教育能力，確保在日后實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以靈活運(yùn)用保質(zhì)保量完成工作目標(biāo)。心理健康教育是班主任工作中的必備工作能力，同時(shí)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科，需要教師的不懈努力和不斷完善。其無(wú)論是鄉(xiāng)村中學(xué)班主任還是對(duì)城市中學(xué)班主任都是必不可少的一項(xiàng)基本工作技能，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)班主任學(xué)習(xí)心理健康教育，給予財(cái)政支持，為班主任提供經(jīng)濟(jì)保障使其輕松完成心理健康教育能力方面的學(xué)習(xí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家為教職工開(kāi)展心理健康教育能力講座，舉辦專題活動(dòng)或組織班主任外出進(jìn)修[3]。以便促進(jìn)教師之間的共同提高、共同進(jìn)步，提升教職工整體心理健康教學(xué)能力，促進(jìn)班主任身心健康發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.教師重視自身心理教育健康能力，提高自身專業(yè)技能

班主任不只局限于學(xué)校開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更需提高自身的學(xué)習(xí)能力，注重自身心理健康教育能力的提升，提高自身專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展，鄉(xiāng)村中學(xué)班主任也應(yīng)緊追現(xiàn)代教學(xué)步伐，積極提升自身教學(xué)能力，具備基本的心理健康教學(xué)能力，在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，為學(xué)生樹(shù)立良好的教學(xué)榜樣。

總之，提升鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力，不僅能提高班主任自身的心理文化素養(yǎng)，同時(shí)也能全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，班主任心理健康教育能力已經(jīng)成為班主任教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。因此，鄉(xiāng)村中學(xué)應(yīng)重視班主任的心理健康教育能力的培養(yǎng)，從而更好地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳麗瑩.中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀研究[D].南昌大學(xué)，2015.

[2]潘中平.初中班主任工作中心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：52.

[3]歐陽(yáng)才.中學(xué)教師心理健康教育能力與學(xué)科教學(xué)能力的相關(guān)研究[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011（4）：39-41.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村中學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的問(wèn)題與策略研究——以武都區(qū)M校為例》的階段性成果。

編輯 王彥清