找準(zhǔn)讀寫聯(lián)動點 讓學(xué)生快樂習(xí)作

劉偉

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合?！痹谄饺战虒W(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，挖掘“讀寫聯(lián)動點”，引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗生活，巧用“生活化”素材，借助思維導(dǎo)圖搭支架、讓學(xué)生快樂習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)動;“生活化”素材;導(dǎo)圖搭架;快樂習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合?！币虼嗽诹?xí)作教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的語言、表達(dá)方法，通過巧妙的搭架，運用到自己的作文中去，挖掘出文本的“讀寫聯(lián)動點”，努力做到：找準(zhǔn)讀寫聯(lián)動點，巧用導(dǎo)圖搭架，讓學(xué)生快樂習(xí)作。

一、讀寫聯(lián)動——仿照文中優(yōu)美的詞句，進(jìn)行片段描寫。

在閱讀教學(xué)中，我們會對課文中的重點詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用，這也為學(xué)生的寫作積累了豐富詞匯，不積小流，無以成江河。

如在教學(xué)《荷花》時，文中對荷花的描寫生動細(xì)膩，學(xué)文后學(xué)生運用這種多姿態(tài)描寫的方法來描述自己最喜歡的一種植物的特點，學(xué)生有語言的積累，再加上生活中的直觀感受，就能把這種植物寫得生動形象了。

有的學(xué)生寫到：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，又像是插滿了密密麻麻翡翠傘似的，把池面蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實的。那亭亭玉立的荷花就像神話中的仙人托起碩大的仙桃，花的底部白中泛綠，上部分粉中透紅，好像一位含羞的少女遮著面紗，輕輕走來……

還有學(xué)生寫到：桃花可美了，配上綠葉的點綴就更漂亮。桃花有很多顏色：粉紅色、紅色、白色……等等。桃樹上開著許多桃花，有很多含苞欲放的花骨朵，真像些沒長大的娃娃，

二、讀寫聯(lián)動——根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要來源之一。故而學(xué)生的閱讀要精深，不單在現(xiàn)有的句段方面，還要悟領(lǐng)文章的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想或想象寫下來。如此練習(xí)既可以拓寬對課文的閱讀理解，又增加寫的訓(xùn)練機(jī)會，提高了讀寫訓(xùn)練的效益。

如：在學(xué)習(xí)《伊索寓言三則》《狐貍和蟬》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》后，我們將課本劇的寫法引入，讓同學(xué)們試著將這三個小故事改編成課本劇，適當(dāng)發(fā)揮想象，擴(kuò)寫有關(guān)內(nèi)容，最終我們會挑選優(yōu)秀的劇本進(jìn)行排演。這樣的設(shè)計形式孩子們特別感興趣，激發(fā)了他們的興趣，他們根據(jù)寓言的意思，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，為故事中的角色補(bǔ)充設(shè)計動作、表情與情節(jié)、心理活動等內(nèi)容，進(jìn)行二次創(chuàng)作。最終我們還挑選了優(yōu)秀劇本，進(jìn)行了編排，在學(xué)校的大舞臺上進(jìn)行展示，讓孩子們體驗到了習(xí)作的快樂。

三、讀寫聯(lián)動——從文章的空白點入手，結(jié)合生活進(jìn)行補(bǔ)寫。

在我們學(xué)習(xí)的課文中，會有一些留白，讓學(xué)生在讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學(xué)生的思維。教師若能抓住這些留白處，適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，大膽想象、合理推測，那學(xué)生不僅加深對課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，其思維延展度也會提高，語言表達(dá)能力也就加強(qiáng)了。我們在學(xué)習(xí)《金子》一課時，設(shè)計小練筆：想象一下，彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，他會怎么做呢？

引導(dǎo)學(xué)生想像：在太陽剛剛升起時、夜幕降臨時、烈日下炎炎下、風(fēng)雨交加中，彼得會怎樣……從而感受彼得付出的辛勤勞動。

學(xué)生們結(jié)合自己的生活所見、所聞，在練筆中受到了自我教育，提高了語言表達(dá)能力。

四、讀寫聯(lián)動——導(dǎo)圖搭架學(xué)結(jié)構(gòu)，輕輕松松寫具體。

我們教材中許多課文為我們提供了習(xí)作訓(xùn)練點，如：《廬山的云霧》中運用了總分結(jié)構(gòu)的方法、圍繞事物特點進(jìn)行描寫的方法;在《第八次》《我應(yīng)該感到自豪才對》這些課文中關(guān)于布魯斯、小駱駝的心情變化的描寫;《燕子》一課中連貫性動作的運用;以及文中按照不同的方式進(jìn)行記敘：按時間的、按地點的……在教學(xué)中我們要善于抓取這些習(xí)作訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、運用這些方法。而思維導(dǎo)圖的引入，可以為學(xué)生提供一些思維支架、習(xí)作支架，這樣就能將這些訓(xùn)練點更好地落實到學(xué)生的之中，讓孩子在學(xué)習(xí)寫作方法時也會收到意想不到的“額外收獲”。

如在教學(xué)《廬山的云霧》時，我們運用了“總分結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”搭架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中“緊扣特點，分層描寫”的方法，進(jìn)行了拓展練筆“神奇的海洋生物”。學(xué)習(xí)了《第八次》《我應(yīng)該感到自豪才對》等課文，我們運用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習(xí)作，學(xué)生在習(xí)作中寫出了掉牙時的感受和自己的心情變化。我們還根據(jù)《燕子》這篇課文中關(guān)于燕子動作的描寫，運用“動作流程圖”搭架，指導(dǎo)孩子們寫好其他小動物的連續(xù)動作。在習(xí)作指導(dǎo)中，我們還可以利用時間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習(xí)作訓(xùn)練點搭架，讓學(xué)生更輕松地走進(jìn)習(xí)作把內(nèi)容寫具體。

在我們的語文教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫聯(lián)動”的實踐體驗式學(xué)習(xí)，在習(xí)作教學(xué)中，要善動心思，巧抓契機(jī)，抓好閱讀課上的讀寫聯(lián)動點，運用生活化素材指導(dǎo)學(xué)生練筆、習(xí)作，將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆、生活體驗巧妙地結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生快樂習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅磊.閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（07）：134.