信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李振龍

摘 要：課堂提問、師生互動是一項必不可少的教學(xué)活動。我們總在強(qiáng)調(diào)老師的有效提問，卻忽視了學(xué)生是否具備了問題意識。針對初中信息技術(shù)課程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，從實踐出發(fā)，以情境法、點撥法、遞進(jìn)法、懸念法、反向法等策略入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉其思維發(fā)展，拓展其創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題意識;疑問;思維;教學(xué)策略

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)生缺失問題意識的現(xiàn)象

以學(xué)為主的課堂中我們關(guān)注的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師的提問引導(dǎo)顯得尤為重要。隨著現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)考試的加重，許多老師上課又回歸了狠抓知識點的落實上，一節(jié)課內(nèi)容多、強(qiáng)度大、機(jī)械操練多，現(xiàn)在不愛發(fā)問、不敢問的學(xué)生越來越多。產(chǎn)生這個現(xiàn)象最主要的莫過于學(xué)生缺乏問題意識，而問題意識是需要培養(yǎng)的，是需要老師去提供一個良好的環(huán)境讓其萌發(fā)與成長的。二、初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）情境鋪墊，激發(fā)學(xué)生提問

思維是人類的內(nèi)在條件，但問題情境占有極其重要的地位。如何在課程中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我們可以根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備一些豐富的材料，從熟悉的人和事物開始，通過講故事，辯論，實驗和其他形式創(chuàng)造一個生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。

（二）啟發(fā)點撥式，激起問題聯(lián)想

教學(xué)活動要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂提問既要啟發(fā)點撥，旁敲側(cè)擊，引起學(xué)生聯(lián)想和想象，又要從多角度多層面去引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理。教學(xué)實踐證明，提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。例如，八上《制作個人網(wǎng)站之建站計劃》，這堂課是學(xué)習(xí)用Sharepoint designer2007的準(zhǔn)備，對于大部分學(xué)生來說，建立個人網(wǎng)站是完全新鮮的內(nèi)容，肯定是無從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解個人網(wǎng)站的制作，我精選了一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)站，如“新圖騰”“蘋果樹下”“蟲語花香”等優(yōu)秀人人網(wǎng)站，讓學(xué)生在欣賞的同時，產(chǎn)生對網(wǎng)站制作的向往。于是，我拋出問題：如果也讓你們來設(shè)計，你們會怎么做？學(xué)生馬上討論開來，在點評別人網(wǎng)站的同時，也加上自己的看法和設(shè)計理念。

（三）層層遞進(jìn)，形成設(shè)疑坡度

問題的難度與坡度影響到學(xué)生對問題解答的完成度。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理分配課堂提問的坡度，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上、層層遞進(jìn)，達(dá)到知識的高峰。例如，八下《Excel之圖表的美化》一課，對于圖表的教授，課前我對圖表的基本要求作了說明，一張好的圖表能讓觀眾更直觀地了解要圖表所要表達(dá)的數(shù)據(jù)。課堂中用到的數(shù)據(jù)是關(guān)于二氧化碳的排放量，任務(wù)為：請根據(jù)美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量，利用EXCEL對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用圖表來說明問題。常規(guī)的操作同學(xué)們都能掌握，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的掌握圖表的編輯，我展示了一些帶有圖表的宣傳海報，讓同學(xué)們思考一下：“除了這些常規(guī)的，我們還能在哪些元素上修改，以達(dá)到更準(zhǔn)確有效的反映數(shù)據(jù)，視覺上也更吸引觀眾。”很快，同學(xué)們的作品有了新的變化，有的圖表坐標(biāo)軸標(biāo)識個性化，有的在原來的圖表數(shù)據(jù)上加了各個國家的國旗，這樣就更形象了。通過問題難易坡度的把握，形成知識點由易變難的循序漸進(jìn)的過程，更符合學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究

“巧設(shè)懸念”可以引起學(xué)生一種心理狀態(tài)的期待，并且有強(qiáng)烈的誘惑來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。教師對某個問題懸而不講，使學(xué)生心理上處于一種知識饑渴狀態(tài)，造成一種非弄懂不能滿足心愿的心理態(tài)勢，勢必會使學(xué)生迫不及待而又興味盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，刨根究底，這樣就會激發(fā)學(xué)生非弄個水落石出不可的探究欲望。例如，八下《flash的動畫補(bǔ)間動畫》一課。在講這一課前同學(xué)們對關(guān)鍵幀和幀有了一定了解，學(xué)會了兩個逐幀動畫的實例“搖擺向日葵”和“奔跑的獵豹”。這節(jié)課的知識點是讓同學(xué)們探究完成“動畫補(bǔ)間動畫”，并與逐幀動畫進(jìn)行比較。一開始，老師先展示了動畫：一個冉冉升起的太陽，請同學(xué)們嘗試完成該動畫。同學(xué)們開始動手，很快發(fā)現(xiàn)用所學(xué)逐幀動畫來完成的太陽和老師播放的有一定的差別，并提出了疑問。這時候，我并不急著告訴他們制作的細(xì)節(jié)，而是讓他們?nèi)タ磿?，“請同學(xué)們對照書本看是否能夠?qū)崿F(xiàn)和老師一樣的效果？”經(jīng)過同學(xué)們探究發(fā)現(xiàn)，可以通過設(shè)置補(bǔ)間動畫來表現(xiàn)元件位置、大小等發(fā)生變化時的自然過渡。掌握后其原理后，發(fā)現(xiàn)原來老師的“升起的太陽”其實制作很簡單。在這種充滿好奇的狀態(tài)下，學(xué)生初步掌握的最簡單易理解的移動效果，知道了“動畫補(bǔ)間動畫”，并循序漸進(jìn)，進(jìn)行了透明度、大小、角度等的調(diào)整，探究學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、速度變化等效果，巧妙運用到動畫場景里，力求技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。

二、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的問題不會憑空產(chǎn)生，需要老師提供一個良好的環(huán)境去萌發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生一旦具有了問題意識，體驗到了探究的成功感，就會樂于思考，善于思考?！百|(zhì)疑”是一種非常珍貴的品質(zhì)，不要讓我們的學(xué)生變成機(jī)械學(xué)習(xí)的“工具”，“工具”式的學(xué)習(xí)，影響的不僅僅是課堂的效率，而且是學(xué)生長期的發(fā)展。學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)雖然是老話題，但卻永遠(yuǎn)是新課題，請給學(xué)生主動提問的時間和空間，處理好“放”與“收”，給“質(zhì)疑”的同學(xué)喝彩，給“釋疑”的老師點贊。