淺談小學數學生活化教學

范月靜

摘 要：數學思維的合理運用和保持數學思維的靈活性是小學數學教學的目標內容之一，但是小學生對事物的認知比較直觀，而數學課本中的知識都具有較強的抽象性和邏輯性，由此增加了小學生數學學習的難度。本文從生活化教學的角度出發(fā)，將數學教學與小學生的日常生活相連接，以為大家提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;數學教學

小學數學知識在我們的日常生活中應用非常廣泛，可以說是與我們生活最為貼近的基礎科目之一。老師在教學過程中可以利用小學數學知識與生活的貼合點開展教學工作，即本篇所闡述小學數學生活化教學。通過生活化的教學方式不僅可以拉近學生與數學之間的距離，而且還有助于激發(fā)小學生對數學學習的興趣，降低小學生數學教學的難度。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學進行深入的思考和總結，認為開展小學數學生活化教學需要從以下幾點著手。

一、課前生活化導入

在課程開始之前，老師可以結合教材中所要講述的知識點和學生較為感興趣的點進行對接并導入課堂，從而既起到過渡銜接的作用，同時又凝聚起大家的注意力，便于后續(xù)課堂工作的開展。

例如，在教學“認識萬以內的數”時，老師可以先從學生比較感興趣的“金錢”入手。同學們，你們都知道自己家里有多少存款嗎？不知道。大家看來都很保守，不想露富是吧。那同學們家里都有哪些家用電器都知道嗎？冰箱、空調、洗衣機、電視機、電腦。很好，看來同學們家里的生活都很不錯。大家說一說，在同學們所說的家用電器中，哪種家用電器的價格最貴呢？冰箱/電視/洗衣機/空調。同學們真的是說什么的都有，但是光說不行，你們知道它們的價錢嗎，咱們得用數據說話，不能光斗嘴。我家的冰箱三千多，我家的電視四千多，我家的洗衣機六千多。好好好，同學們，在比下去大家都要打起來了。大家也別光斗嘴，同學們把自己家里家用電器的價格可以寫在自己的練習本上，都取整數就行。比方說四千多寫成五千就行。待大家寫好后，老師引導同學們打開課文，對照著數位順序表，看看自己寫的是否正確。

二、生活化情境教學

生活化情境教學是課前生活化導入的延續(xù)，即將課本中的知識點再次與小學生的生活點相連接進行教學，并且在教學的過程中，老師要為學生分別創(chuàng)設不同的生活場景，讓學生切身體會知識在生活中的妙用。

例如，在教學“估算”一課時，老師可以在教學過程中將“估算”與同學們生活中的場景相結合進行教學。同學們，你們平時在買很多東西的時候會怎么計算數額呢？用計算器。那如果買的東西相對比較少呢，比如兩三樣？先心算，算不上來的話就用計算器。嗯，心算一般是人們的第一反應。但是算的時候怎么計算，比方說現在好多商場在給商品定價的時候都是9.99元或者199元，這個時候你們買一個9.99 元的東西和一個199元的東西的時候是直接兩個數相加進行心算嗎？不是，會把9.99元當作10元，把199元當作200元進行計算，然后再減去0.01元和1元。很好，同學們都很聰明?，F在情況變了，不是相加了，比如同學們買桃子，桃子是1.99元一斤，你想買10斤，結果老板一稱10.1斤，你們給他多少錢？20元。同學們算的很快，怎么計算的？把1.99元當作2元，把10.1斤當作10斤計算。是的，對于角以下的數額其實大部分人都不在乎，但是如果把價格改為199元1斤，重量還是10.1斤，又是多少錢呢？你們還會給他2000元嗎？不會，給他1999元。哈哈，同學們真精明。

三、布置生活化習題

生活化教學是一種教學模式，它并不是教學構成中的某一部分，因此在老師運用生活化教學模式進行教學的時候就要將生活化教學模式貫穿教學過程的始終，包括練習題的教學也是如此。

此處依舊以“估算”一課為例，在老師講完教學內容之后布置作業(yè)時，老師可以把學生的現實生活當作練習題目出給大家。同學們，你們都喜歡吃什么水果？蘋果/橘子/香蕉/鴨梨。很好，那大家想不想吃呢？想吃。同學們在放學回家路上經過水果市場或者臨街水果商販的時候，大家可以進去問問叔叔阿姨水果怎么賣，然后你們每人買一樣水果，不多不少買9斤或者11斤，結賬的時候大家不要使用計算器，看看自己能不能估算正確好嗎？好。今天晚上的作業(yè)就是大家把自己買水果的品種、單價、數量寫在作業(yè)本上，并把計算過程寫清楚，明天老師要驗收。次日，老師可以根據學生交的作業(yè)了解學生對“估算”知識的掌握情況，并且以學生自己出的習題為例，給大家進行講解。在講每道題的時候，老師要首先著名“版權”歸屬，增加學生出題的榮譽感，然后再進行講解，增加學生對知識的掌握能力。

正所謂“生活處處皆學問”，老師在教學小學數學的過程中，完全可以從與小學生最為貼切的生活入手開展教學工作，既要依賴教材，又不拘泥于教材。通過生活與教材之間的巧妙嫁接，喚起學生熱愛生活和親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

參考文獻：

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