中學(xué)語文教學(xué)中的歷史成語典故錯位詳解

楊小蓉

摘 要：歷史成語典故膾炙人口，底蘊深厚。在語文教學(xué)中有機融入歷史成語典故，并錯位詳解，能夠改進教學(xué)方法，豐富講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)相長目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué);歷史成語典故;錯位詳解

文史不分家。歷史成語典故錯位詳解是指打破語文教學(xué)中年級和學(xué)段的限制，根據(jù)學(xué)生的接受情況，巧妙恰當(dāng)?shù)膶⑾嚓P(guān)的歷史成語典故融入到語文教學(xué)中。同時，打破語文課與歷史課的限制，穿插講解，相得益彰。

筆者在中學(xué)語文課上講述破釜沉舟、背水一戰(zhàn)、四面楚歌時，就將歷史上著名的楚漢之爭發(fā)生的歷史背景、經(jīng)過和結(jié)果以歷史故事的形式詳細(xì)的給學(xué)生講清楚，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還對歷史史實有了全面的認(rèn)識，可謂一舉兩得，事半功倍。

具體說來，在講授時先將古代史課本中直接出現(xiàn)的成語典故找出來，例如，中學(xué)語文中出現(xiàn)的有：破釜沉舟、背水一戰(zhàn)、四面楚歌等。例如講解“破釜沉舟”：字面含義是打破飯鍋鑿穿渡船，一干到底。比喻沒有退路，只能把事情做到底，沒有選擇，干好是唯一的出路。出處：秦朝末年，朝官昏庸、欺壓百姓，民不聊生，致使各地人民紛紛起義抗政，其中陳勝、吳廣、項羽、劉邦等帶領(lǐng)民眾起義，意在推翻秦朝暴政。我們在教學(xué)中，就要把發(fā)生在公元前208年的這段真是的歷史故事，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破時空的限制，還原給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)中理解“破釜沉舟”成語典故的真正含義，產(chǎn)生情感共鳴，形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

背水一戰(zhàn)、四面楚歌等歷史典故和成語也是這樣。在語文課中錯位詳解，一是講清楚成語的含義，明白曉暢地教給學(xué)生知識。二是還原歷史場景，講清楚歷史事件發(fā)生的時間、地點，描述所處環(huán)境，渲染氣氛，感染學(xué)生。三是指出主要歷史人物的出身、性格特點，走向成功的必然和陷入困境并失敗的根源，上升到理性分析，用以啟發(fā)學(xué)生。四是在歷史成語典故與語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點上著力，把歷史人物、歷史事件自然地融入語文課的內(nèi)容之中，既擴大學(xué)生知識面，又引導(dǎo)學(xué)生加深對語文課內(nèi)容的理解。五是通過持續(xù)的歷史成語典故錯位詳解，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動進行課外閱讀，開闊視野。

中國古代史的很多歷史事件與語文課上學(xué)習(xí)的成語典故聯(lián)系密切，甚至就是其源頭。將這些歷史成語典故提煉出來，能動運用到語文教學(xué)之中，能夠大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而有效提升語文教學(xué)效果。即使是小學(xué)語文課上也可以詳細(xì)講述初中語文課程中才出現(xiàn)的歷史成語典故，像負(fù)荊請罪、完璧歸趙（出自中學(xué)語文課《廉頗藺相如列傳》），以開闊小學(xué)生的視野，播灑熱愛中國歷史、學(xué)好語文的種子。

按照這一理念，在多年的中學(xué)語文教學(xué)中，有意識的運用歷史成語典故的錯位詳解，取得顯著效果。

第一，通過錯位詳解，更新了教學(xué)理念，提高了業(yè)務(wù)水平，提升了教師整體素質(zhì)。教師的教學(xué)思想更加超前，運用新方法、新手段的積極性、主動性不斷增強，教學(xué)效率不斷提高。

第二，通過錯位詳解，教師的教學(xué)行為初步改變，開始注重課堂教學(xué)的有效性，注意克服無效教學(xué)。以往的教學(xué)由于只注重知識傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，低估了學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，而疏于精心設(shè)計疑難問題。在語文課課程中運用歷史成語典故錯位詳解，促使教師在課堂上盡量多地設(shè)計一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，去點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，把課堂真正變?yōu)閹熒?、交流對話的平臺。

第三，通過錯位詳解，建立了促進教師不斷提高的評價體系，構(gòu)建了多元評價體系。評價一堂教學(xué)的效率高低，不是看教學(xué)環(huán)節(jié)齊不齊全，不是看使用沒使用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，也不是看教師講的多與少，更不是看課堂教學(xué)中的熱鬧程度。而是看學(xué)生的主體地位發(fā)揮了沒有，看教學(xué)目標(biāo)完成了沒有。如果一堂課中學(xué)生被動地接受知識灌輸、情感態(tài)度沒有變化、沒有形成預(yù)定的價值觀，那么這樣的課堂就是低效教學(xué)。一堂課上得好壞應(yīng)以學(xué)生收獲多少為標(biāo)準(zhǔn)。因而在具體實施中，我們除了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價依據(jù)外，還以學(xué)生對老師的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是否提高為重要依據(jù)。

第四，通過成語典故錯位詳解在語文課程中的運用，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，語文學(xué)科成績進步明顯，有效地促進了學(xué)生成長。

總之，成語典故是在中華民族發(fā)展的歷史長河中出現(xiàn)的典型事件的總結(jié)與縮寫，具有特定的含義，也是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，只有在學(xué)習(xí)成語典故時，借助信息技術(shù)媒體等多種途徑給學(xué)生展示成語發(fā)生的背景、經(jīng)過、意義等，才能幫助學(xué)生更深刻的理解成語典故的內(nèi)涵，提高學(xué)生的用典能力和語文素養(yǎng)。

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