試析高中語文課堂教學的有效性

賈繼宏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，對高中語文教學模式的要求也越來越高，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育日益發(fā)展的需求，高中語文是高中教學學科中的重要基礎(chǔ)性學科，承擔著提高學生邏輯思維能力、閱讀與理解能力、語言與表達能力的重要責任，同時也是提升學生文化底蘊與文學素養(yǎng)的重要手段，對高中語文教師來說，如何通過多種教學手段的綜合應(yīng)用提升高中語文課堂教學的有效性，是當前教學工作的重中之重。通過分析有效教學在高中語文課堂教學工作中的開展，剖析了高中語文有效教學概念的內(nèi)涵與意義，同時提出了針對性的推進方案，希望對高中語文的課堂教學工作提供思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學;有效教學

素質(zhì)教育在我國的深化推進，帶動了學校教育理念與教學手段的變革與發(fā)展，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)與能力的學生，以適應(yīng)當前激烈的社會與人才競爭。隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的教學理念與教學手段的使用，改變了過往以教師為主導(dǎo)的應(yīng)試型教育模式;高中階段是學生人生中的重要階段，是學生個人觀念與價值理念形成的重要時期，高中階段的學生個性明顯，自尊心強烈，渴望被理解和尊重，同時又具有個人鮮明的主觀意識，因此高中階段的語文教學工作應(yīng)當充分考慮學生的心理因素與實際需求，以人為本，以現(xiàn)代化的教學理念與手段武裝頭腦，改變過往傳統(tǒng)教學方式的弊端，以促進高中語文課堂教學有效性的提升。

一、高中語文有效教學的概念與內(nèi)涵

（一）有效教學概念的提出

有效教學（effective teaching）的理念起源于20世紀上半葉的西方，在美國的教學活動中被提出并引起了世界各國教育學者的關(guān)注。自20世紀以來，西方的教育理論普遍認為“教學是藝術(shù)”，但隨著科學思潮與心理學的不斷發(fā)展，人們的傳統(tǒng)思維觀念被不斷顛覆，“教學即科學”的觀念被提出和推崇，人們在科學的不斷發(fā)展下逐漸認識到，教學是可以使用科學的方法來進行研究和管理的，教學的方法是可以通過科學的解釋、判斷和實驗來進行優(yōu)化和提升的，有效教學這一教學理念就此出現(xiàn)并得到了教育學界的一致關(guān)注[1]。

（二）有效教學的基本概念

有效教學理念是指教師在通過一段時間的教學工作后，學生所能夠獲得的具體進步或能力發(fā)展。高中語文有效教學所關(guān)注的核心內(nèi)容是學生在高中語文學習中取得的進步或發(fā)展，因此有效教學理念肯定了學生在教學工作中的主導(dǎo)地位，將學生在學習中的收獲作為評判教學工作質(zhì)量的核心標準。教學的效果并不是體現(xiàn)教師在教學工作中的表現(xiàn)，而是直接體現(xiàn)在學生有沒有學到什么或?qū)W到了多少，如果學生在學習中沒有興趣或無法取得收獲，那么教師的工作即便是做得再辛苦也是無效教學;另外，學生雖然學得很努力很辛苦，卻依然沒有取得成效或得到進步，那么其也是無效或低效教學，因此有效教學理念注重學生在某學科學習中的進步或發(fā)展，并以此作為衡量教學效果的唯一標準。

（三）有效教學的核心理念

1.關(guān)注學生的進步和發(fā)展

教學工作的核心是學生而不是教師，教師的教學工作需要緊緊圍繞學生的需求進行開展，教育工作不是教師一個人的獨角戲，學生如果在學習中缺乏興趣、動力和有效方法，那么無論教師如何教，也不一定可以取得滿意的效果，因此有效教學理念要求教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變思路，改變課堂教學中的主導(dǎo)者地位，深入學生當中，了解學生在學習中的實際需求與困難，針對性提供解決方案，促進學習效果的有效提升。

2.關(guān)注教學的效果

教學工作是可以通過時間的付出與效果的取得進行有效評估的，教師在教學工作中應(yīng)當樹立科學的教育理念，將教學成本投入與產(chǎn)出進行科學評估，尋找一條能夠?qū)a(chǎn)能最大化的教育道路，為教學效果的提升奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注教學工作的數(shù)據(jù)化

教學效果的體現(xiàn)是可以通過科學的數(shù)據(jù)評估進行有效量化的，教師應(yīng)當樹立科學的教學觀念，以現(xiàn)代化的教學方法對待當前的教學工作，注重對過程與結(jié)果的有效測評，對教學工作的投入與學生取得的進步進行合理分析，以確定教學工作的實施是否符合預(yù)期。

二、提升高中語文課堂教學有效性的重要意義

新課程改革要求高中語文課堂教學應(yīng)當注重學生綜合能力的培養(yǎng)，完善教學方法，使用現(xiàn)代化的教學手段促進學生思維能力的提升與綜合素養(yǎng)的形成，在傳統(tǒng)的高中語文教學模式當中，教師作為課堂中的主導(dǎo)，多是采用講授式的方法將教材內(nèi)容進行總結(jié)并傳遞給學生，學生作為被動的接受者很難實現(xiàn)學習中的主動性，這種教學模式造成了學生對教師的依賴心理嚴重，而教師也面臨著巨大的教學壓力;另外，大部分高中語文教師仍然秉持著應(yīng)試型的教學理念，將成績的高低作為衡量學生的唯一標準，在教學工作中采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對語文考試，這樣的情況很容易打擊學生的學習興趣，給學生帶來較大的課業(yè)壓力，嚴重的還會影響學生的心理健康，因此往往會出現(xiàn)教師著急學生懈怠，或教師付出了巨大的精力卻得不到預(yù)期的成果等情況，教學的效果無法得到有效的評估與提升。而有效教學理念的提出，轉(zhuǎn)變了高中語文教師在教學工作中的固有觀念，將科學性、創(chuàng)新性的教學方法帶入高中語文的課堂教學工作中，教師更加注重學生在語文學習中的實際需求，通過對教學工作的優(yōu)化提升了教學效率，這對促進學生的核心素養(yǎng)形成，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提升高中語文學習效果，具有重要而深遠的意義。

三、提高高中語文課堂教學有效性的具體策略

（一）高效有序的課堂教學

高中語文課堂教學效果的提升可以通過優(yōu)化課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學工作得以實現(xiàn)，具體表現(xiàn)在：

1.課前準備工作

首先教師應(yīng)設(shè)定明確清晰的教學目標，圍繞教學目標確定教學工作的核心與重點，有效分解教學任務(wù)，優(yōu)化教學方法，做好充足的教學準備，以保證高中語文教學課程的有效實施。

課堂教學內(nèi)容的安排應(yīng)本著適量適度的原則，科學進行內(nèi)容的安排，合理搭配教材講解與互動提問及多媒體工具使用時間，課程節(jié)奏要符合學生的理解能力與接受能力，切忌貪多求快導(dǎo)致學生吸收不了，反而影響課程效果的實現(xiàn)。

明確教學方法的使用，結(jié)合教學課程的主題、教材的特點、學生的實際情況進行教學方法的選擇，避免過度單一重復(fù)方法的使用，可結(jié)合多種教學方案實現(xiàn)教學目的。如教師在教學《雷雨》這一課時，可采用視頻觀看的方式，組織學生通過觀看電影作品片段，體會人物性格與戲劇沖突，加深對主題思想的深刻理解。

2.課堂教學的有效開展

課堂教學工作應(yīng)緊緊圍繞課程主題與教學目標進行，語言應(yīng)簡練清晰，突出重點;課程節(jié)奏的控制應(yīng)結(jié)合學生的實際情況進行靈活安排，調(diào)動課堂教學的氛圍，減少拖沓、重復(fù)占用的課堂時間，提升教學質(zhì)量;盡可能充分調(diào)動每個學生的注意力與積極性，教師應(yīng)注重課堂教學的公平性原則，以溫和親切的態(tài)度對待每一位學生，在提問、互動、小組討論等環(huán)節(jié)注重充分照顧每一位學生，同時深入學生中間，了解學生課堂的狀態(tài)與實際的收獲。

3.課后的有效檢測

課后練習是檢測學習效果、鞏固學習內(nèi)容的有效措施，但在課后練習的內(nèi)容上教師應(yīng)注重其設(shè)計的科學性和合理性，提升課后練習的質(zhì)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)抄寫給學生帶來的負擔和情緒問題，使用多種形式巧妙設(shè)計課后練習，以提升學生對課程內(nèi)容的結(jié)果轉(zhuǎn)化與思維拓展。如教師在設(shè)計古詩《相見歡》的課后練習時，可以讓學生對詩句進行譜曲，以古詩新唱的方式增強課后練習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣并強化記憶。

（二）以人為本

每個學生基于自身性格特點、理解能力、學習能力及學習習慣的不同，在語文學習的過程中都會形成自己的一套方法和思路，傳統(tǒng)的教學方式往往采用一鍋端的教學方法，很難根據(jù)不同學生的特點進行針對性的教學，這樣的情況自然不利于教學效果的提升，也不利于學生自主學習能力的形成。因此要提升高中語文課堂的教學效果，教師應(yīng)當秉持著以人為本的教學思想，尊重學生不同的學習特點與學習需求，以學生的實際情況作為教學出發(fā)點，設(shè)計針對性的教學方法，深入學生當中，了解學生在學習中的困難點，針對性地提供解決方案，同時尊重學生對解題思路的不同理解，鼓勵學生積極思考，踴躍表達，加強師生間的交流互動，從而真正做到從學生的角度出發(fā)，促進教學效果真正落地。例如：教師在進行古詩詞教學時，可以采用誦讀、詩詞故事會、古詩新唱等多種方式，根據(jù)不同學生的特點選擇適合學生的學習方式，基于學生的不同特點，采取多樣化的教學方式，鼓勵學生積極參與，提升教學效果。

（三）以多樣化的教學模式為手段

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高中語文的教學工作也隨之發(fā)生了變革，創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用為語文教學效果的提升帶來了更多可能性，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、問題式教學、項目教學等多種教學手段在高中語文教學中的應(yīng)用，有效輔助了教師的教學工作，調(diào)動了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了教學效果的提升。在實際的教學工作中，教師可以采用視頻、動畫、圖片、故事等方法，結(jié)合生動豐富的教學情境，為學生打造趣味性的學習模式，將教材中枯燥的學習內(nèi)容，以生動有趣又貼近生活的方式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)高中語文學習的樂趣，激發(fā)學習興趣，促進高中語文教學工作效果的提升。例如：教師在進行《我與地壇》這一課的教學時，可以采用互動教學的方法，引導(dǎo)學生將自己身邊或自己在電視、故事里聽過的“身殘志堅”的故事講述出來，通過這樣的形式讓學生體會史鐵生堅強的意志;又如教師在進行《再別康橋》這一課的教學時，可以采用情境教學的方法，利用多媒體技術(shù)將詩中所描述的風景以圖片、視頻的方式進行展示，增強學生的學習體驗，提升教學效果;再如教師在進行《雷雨》這一課的教學時，可以采用戲劇表演的形式，將學生進行分工，選擇角色，通過戲劇表演加強學生對課文中故事情節(jié)與人物特點的深刻理解。

提高高中語文課堂教學的有效性，需要結(jié)合多種思路與方法，將新課程改革的教學要求融入高中語文的教學工作中，轉(zhuǎn)變過往的教學思路，以創(chuàng)新和開闊的眼光看待當前的高中語文教學工作，以扎實的理論基礎(chǔ)為依托，以多樣化的教學方法為手段，以學生的實際需求為指導(dǎo)，形成新的教學方法，提升教學效果。

參考文獻：

王芳.新課改背景下如何提高高中語文課堂教學有效性[J].南北橋，2019（8）：135.

編輯 王彥清