基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中歷史教學(xué)活動探討

李俊峰

摘 要：隨著新課改的實施，學(xué)生的主體地位進一步得到提高，越來越多的學(xué)校重視“翻轉(zhuǎn)課堂”，這就要求高中的歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進一步提高學(xué)生的積極性，以此來激發(fā)教學(xué)活力?；凇胺D(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)工作開展中面臨的難題以及措施進行探討，以期為相關(guān)教學(xué)活動提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史教學(xué);解決措施

在新課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)實時對當(dāng)前的教育教學(xué)作全面的總結(jié)和反思，縱觀當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，很多老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視應(yīng)試教育，一味地填鴨式教學(xué)，使高中歷史課堂氣氛壓抑、沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在眾多學(xué)科中得到了一定運用，對此高中歷史老師也應(yīng)大膽創(chuàng)新，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”彌補高中歷史教學(xué)的不足，讓高中歷史課堂更加生動、活潑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

教師要將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到高中歷史教學(xué)中，首先要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢在哪里?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱之為“顛倒課堂”。顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師上課、學(xué)生聽講、課后復(fù)習(xí)加以鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為主體，極大程度上調(diào)整了課堂內(nèi)和課堂外的時間。與傳統(tǒng)課程相比，老師不再以課堂授課的形式進行教學(xué)，而是學(xué)生自主通過課外的時間加以學(xué)習(xí)，他們可以通過閱讀相關(guān)書籍、視頻、廣播教學(xué)完成對知識點的掌握，而課堂的寶貴時間是用來做相關(guān)問題的討論，基于共同的問題加以探究，因此學(xué)生能更深層次地了解相關(guān)知識，并關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域項目的學(xué)習(xí)。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來進行學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”其中一個重要的特點是教學(xué)視頻短小精悍，一般從幾分鐘到十幾分鐘不等，每個視頻都是針對特定的問題進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易枯燥，并且容易理解，有利于提高學(xué)生的積極性和自主性。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)的流程，學(xué)生通過老師提供的視頻預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高了學(xué)生的自主意識，通過課堂內(nèi)的鞏固，深入了解相關(guān)知識，同學(xué)之間的相互交流便于知識的鞏固，更益于日后知識點的應(yīng)用。

二“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的難點

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中有重要的作用，但是真正實施起來會有諸多難點。首選是教育觀念的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中我們習(xí)慣了“以分制勝”的教育環(huán)境，老師已經(jīng)錘煉出“如何獲得高分”的看家本領(lǐng)，加上高中歷史課程的特點，很多知識是通過學(xué)生的死記硬背來掌握。而要推廣和運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，勢必要打破這一傳統(tǒng)思維。其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教育工作者要有較高的教育信息化素養(yǎng)，當(dāng)前社會的高中生已經(jīng)是信息化的受用者，而老師是否也可以同步加強自己的信息化素養(yǎng)，這也是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”需要面臨的一大挑戰(zhàn)。最后就是角色轉(zhuǎn)換的問題，傳統(tǒng)的老師扮演的是“圣人”的角色，老師對歷史的知識點加以講解，學(xué)生被動吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中老師扮演的是導(dǎo)師的角色，對于相關(guān)知識點是一個共同探討和研究的形式，老師角色的轉(zhuǎn)換，甚至學(xué)生家長角色轉(zhuǎn)換也是“翻轉(zhuǎn)課堂”推行運用中的一個關(guān)鍵點，亦是一個難點。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

結(jié)合高中歷史知識的特點，總結(jié)了幾條“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的措施：（1）從學(xué)校到老師，從學(xué)生到家長，整個教育系統(tǒng)相關(guān)的人員要認可“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，相關(guān)教育機構(gòu)可以加大宣傳“翻轉(zhuǎn)課堂”的益處，讓所有人積極參與到這一創(chuàng)新模式中，有相關(guān)的成果在第一時間分享和推廣，例如，昌樂一中作為“翻轉(zhuǎn)課堂”全面實施的學(xué)校，在全國中學(xué)中樹立起了典范，并主辦了2014年全國“翻轉(zhuǎn)課堂”研討會。學(xué)校要不定期搜集“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中遇到的困難點，積極解決這些難點。（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”施行中最重要的是為了加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)體系中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的點，只有培養(yǎng)學(xué)生真正愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)才是教育的成功所在?！胺D(zhuǎn)課堂”其中一個重難點是如何差異化地給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是“一刀切”，所有的學(xué)生從同一個起跑線上開始學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的差異性。想要實現(xiàn)學(xué)生差異化教學(xué)，相關(guān)教學(xué)機構(gòu)要解決師資的配備可評價問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師在課堂上講解知識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則要通過大量的視頻教學(xué)，在這個階段可以提供在線教育，在線解答問題，針對不同階段可以設(shè)置“助教”“老師”“導(dǎo)師”等不同職位，以完成對學(xué)生差異化的教學(xué)。當(dāng)然如果視頻的制作是由老師來完成，相關(guān)教育機構(gòu)以及學(xué)校對老師的能力以及工作量的考核應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的標(biāo)準，用來提高教學(xué)工作者在這一新的教學(xué)模式中發(fā)揮的主觀能動性。

總之，時代在不斷進步，社會在不斷發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為社會輸送人才是我國當(dāng)今教育的重中之重。結(jié)合當(dāng)代教育現(xiàn)狀，“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新教育模式應(yīng)在高中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生在探究過程中主動掌握歷史知識，不斷增強課堂教學(xué)實效。

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編輯 馮志強