信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新性教育探究

李春意

摘 要：創(chuàng)新不僅是學(xué)生的創(chuàng)新更是對教師教育理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新。從發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法方面論述了如何在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育;思維訓(xùn)練;信息技術(shù)

曾觀摩過兩個對比鮮明的信息技術(shù)公開課，授課內(nèi)容均為《數(shù)字化音頻加工》。

一節(jié)課一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生被動地跟著教師亦步亦趨，沿著教師設(shè)計好的軌道，最終鉆進(jìn)了教師“圈套”，教師不惜縮短學(xué)生思考的時間，或是打斷學(xué)生的回答，熄滅學(xué)生思維的火花;另一節(jié)課課堂氣氛出奇的活躍：同學(xué)們或和老師商榷，或?qū)滩馁|(zhì)疑，或和同學(xué)辯論，他們思維的火花在課堂里飛濺，他們思維的翅膀在課堂里自由飛翔……當(dāng)然，因時間關(guān)系，最后的兩個環(huán)節(jié)只能忍痛割愛了，教學(xué)目標(biāo)失敗了，可學(xué)生卻成功了。

這兩節(jié)課給我感觸很深：課有時也如戲一樣，一切都被預(yù)期了，恐怕多了一些成熟而少了一些神來之筆，缺少了一些有價值的戲劇沖突。某一堂課的預(yù)定任務(wù)，可以有下一堂課，甚至可以找時間補(bǔ)。作為教師，我們絕不能為了完成某個教學(xué)目標(biāo)而扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面特殊的使命。

著名物理學(xué)家楊振寧先生就創(chuàng)新談了自己的看法：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”列為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項內(nèi)容，核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的基本素養(yǎng)所建立起來的，基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的信息技術(shù)課，則需要我們設(shè)計真實的學(xué)習(xí)與生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問題，最終創(chuàng)造性完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生才能逐漸獲得高于學(xué)科知識的、適應(yīng)現(xiàn)實與未來數(shù)字化生活的思維品質(zhì)和行為能力。如何在信息技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？根據(jù)平時的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，總結(jié)方法如下：

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，其突出特點(diǎn)是，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生運(yùn)用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)操作和有關(guān)知識、方法及原理，例如《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)步驟：

（1）教師設(shè)置陷阱：將VB編寫的小程序取名“禮物大派送”發(fā)送到學(xué)生電腦桌面，誘導(dǎo)部分學(xué)生點(diǎn)擊，出現(xiàn)藍(lán)屏假死，模擬中病毒現(xiàn)象。

（2）觀察：你們的電腦怎么了？

（3）啟發(fā)思考：學(xué)習(xí)網(wǎng)頁課件（計算機(jī)病毒ABC）。

（4）討論揭示：病毒的特征、傳播途徑。

（5）驗證：病毒樣本（熊貓燒香病毒），我們親身體驗一下看看病毒發(fā)作的過程以及它的危害。

（6）實踐提高：計算機(jī)病毒的防護(hù)措施，信息保護(hù)方法。

二、問題教學(xué)法

“問題”是需要研究解決的疑難和矛盾，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析而確定的，是教與學(xué)之間架設(shè)的橋梁，是師生互動、合作交流、質(zhì)疑探究的工具，創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師在教學(xué)中要善于從不角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。在信息技術(shù)教學(xué)中把問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫徹學(xué)習(xí)過程的主線，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動性和思維的活躍性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。如《〈音頻探秘〉——音頻信息的加工與表達(dá)》一課中，可采用問題教學(xué)法去貫穿整個教學(xué)過程：

（1）通過缺點(diǎn)列舉法：比較加工與未加工的音頻的對比，讓學(xué)生聆聽兩段音頻，一段為學(xué)生錄制的“干聲”，另一段為在干聲的基礎(chǔ)上經(jīng)過處理后的“濕聲”，讓學(xué)生通過辨音，列舉未加工音頻的缺點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）希望列舉法：面對需要改進(jìn)的目標(biāo)，列出我們希望它具有的新特點(diǎn)、新屬性、新優(yōu)勢。聽兩段音頻，學(xué)生列舉出未加工音頻的缺點(diǎn)后，讓學(xué)生談?wù)勏Ｍ凇案陕暋敝小吧佟薄白儭薄岸唷蹦男┮蛩兀M(jìn)而引出本節(jié)課的三個教學(xué)重點(diǎn)：①少：噪音;②變：速度;③多：音樂音效。

（3）學(xué)生探討方法，發(fā)揮想象力。何為錄音中的噪音？讓學(xué)生帶著問題嘗試?yán)肅oodedit中降噪器，清除配音作品中的噪音。挑戰(zhàn)主持人華少僅用了10秒時間說了110多字的主持詞，思考如何利用強(qiáng)大的音頻編輯工具對錄制的干聲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兯偬幚恚客ㄟ^向?qū)W生提出加速范圍和減速范圍的最佳經(jīng)驗值，保證學(xué)生對配音作品中的語音進(jìn)行變速處理不失真。

（4）用組合法把不同音樂、音效，組成不同方案所形成的不同的聽覺效果，制作出有個性、創(chuàng)新的作品。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。如在選區(qū)之美——《枸杞紅了》宣傳海報制作一課中：

（1）創(chuàng)設(shè)美感情境。伴隨悠揚(yáng)的旋律《枸杞之鄉(xiāng)盛世雋永》教師栩栩如生地講述了在新疆，因河得名的古“絲綢之路”， “沙漠英雄樹”白梭梭區(qū)——甘家湖，新疆第二大咸水湖——艾比湖，棉海銀浪載盛世，“紅色瑪瑙”海洋杞鄉(xiāng)，一塊塊怪異石頭引人慕名而來，它就是精河縣……教師未講，各種畫面已經(jīng)占據(jù)學(xué)生的頭腦，印入腦海的鮮活的景、炫麗的畫，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲，一定程度上促成了師生角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)宣傳海報制作的不竭動力。

（2）通過播放“精河宣傳片”“海報歷史”視頻，引起學(xué)生的沖動，進(jìn)入賞心悅目的心理狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，這樣不僅對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導(dǎo)善。

（3）教師創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活—參與生活—理解生活”的教學(xué)情境，切入學(xué)生生活實際，通過讓學(xué)生收集海報素材，標(biāo)志插圖，字體設(shè)計、文字排版，具有象征性色彩設(shè)置，版式的構(gòu)圖的親身探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，讓其不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新火花，共同琢磨高明的“妙”，或琢磨差勁的“笨”在哪里，這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，這些創(chuàng)意是否達(dá)到“專業(yè)水平”并不重要，重要的是發(fā)揮學(xué)生馳騁想象，不斷磨礪創(chuàng)新思維。

四、討論法

對于一些社會熱點(diǎn)問題，或是學(xué)生普遍關(guān)注的問題，在教師的指導(dǎo)下圍繞中心問題，各抒己見，通過探討、辨明是非真?zhèn)潍@取知識的方法。例如，信息技術(shù)課中的網(wǎng)絡(luò)的利與弊、多媒體作品惡搞與創(chuàng)作、創(chuàng)新與盜版等內(nèi)容的教學(xué)就可以使用這種方法。討論法的運(yùn)用能比較充分地體現(xiàn)誘思探究的理論思想;采用討論法比較適合青年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn);討論法對初步培養(yǎng)學(xué)生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性有一定的促進(jìn)作用。討論法由于參與對象面向全體學(xué)生，是團(tuán)體訓(xùn)練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力、在討論中達(dá)到知識的掌握和思維的開發(fā)。

五、任務(wù)驅(qū)動法

信息技術(shù)課堂教學(xué)大綱確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，此法多用于信息技術(shù)操作方面內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計時，尋找趣味話題設(shè)計任務(wù)，教師應(yīng)該按“從大到小、將任務(wù)逐步分解”的思路，以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為暗線，例如：在講授《圖層蒙版的應(yīng)用》一課時，通過分析《賽里木湖的傳說》海報合成實例，以提問的評價方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出新知，提出任務(wù);在學(xué)生實踐第一個活動“畫框中走出來的昭蘇天馬”這一環(huán)節(jié)后，通過剖析錯誤實例—引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—老師引導(dǎo)—學(xué)生之間的討論和交流—分析任務(wù)—不同觀點(diǎn)的交鋒—補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)解決方案，為新舊知識進(jìn)行了銜接;在學(xué)生實踐第二個活動“創(chuàng)意作品”這一環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮想象，創(chuàng)意作品。伴隨著一個跟著一個的成就感，逐步形成一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。

技術(shù)類的信息技術(shù)是當(dāng)代最富有活力和創(chuàng)造力的技術(shù)，我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為原點(diǎn)，以具體課例為載體，結(jié)合課程課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和具體學(xué)情，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，通過信息技術(shù)與課程的深度融合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過互動生成的課堂教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)就一定會迎來創(chuàng)新教育的美好未來。

參考文獻(xiàn)：

霍爾特，凱斯?fàn)柨?教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略[M].沈書生，劉強(qiáng)，譯.華東師范大學(xué)出版社，1999-01-01.

編輯 段麗君