信息技術環(huán)境下高中英語泛讀教學模式的實踐分析

申小娟

摘 要：現代教學模式隨著信息的發(fā)展而不斷改進，基于此，對信息技術環(huán)境下的高中英語泛讀教學模式進行探討分析，對教學模式的改進提出相應建議，旨在進一步提高高中學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：信息技術;高中英語泛讀;教學模式

一、信息技術環(huán)境下高中英語泛讀教學的意義

（一）網絡資源豐富、題材新穎

相比傳統的教材，網絡資源具有信息覆蓋量大、信息更新迅速的特點，其題材的涵蓋設計經濟、科技、教育、娛樂等各個方面[1]，教師利用網絡進行英語泛讀教學，激發(fā)高中學生閱讀興趣的同時，還可以拓寬他們的知識面，讓學生接觸各種題材從而提高他們的適應能力，網絡資源教學在一定程度上可以彌補傳統教材所涵蓋知識不足的缺陷。

（二）語言方面富有活力

網絡上可提供大量的英文原版文章，這些文章的語言表達方式非常純正，且包含一定的新詞、諺語等，顯示了使用英文國家一貫的用詞用語習慣，讓學生閱讀這些文章有利于提高學生在實際生活中運用英語的能力。

（三）豐富高中英語泛讀教學模式

信息技術環(huán)境下，教師可在網絡上搜尋各種各樣的教學資源，這些資源的形式也多種多樣，可以是視頻形式，也可以是音頻形式，不再是單單的語言文字閱讀教學。音像結合的形式為原本枯燥乏味的英語泛讀教學增添趣味性，讓學生在更生動的學習環(huán)境中感受語境，理解句子的含義。

二、信息技術環(huán)境下高中英語泛讀教學的實踐應用

信息技術環(huán)境下，高中英語的泛讀教學模式應是突出學生的主體地位，引導學生主動搜尋信息，分析材料信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（一）實施任務驅動

傳統的泛讀教學最大的缺點就是教師在教學過程中處于主導地位，學生被動地接受知識，很少開動自身的思維。面對這樣的情況，教師可以在課前自主設置多個任務，交由學生在課堂上完成。教師給以學生一定的時間，讓他們通過自身的閱讀思考以及小組內的討論合作解決他所提出的問題，最后進行匯報總結。教師在設置任務時應注意由淺入深[2]，由表面到本質，任務與任務之間形成一個梯度，一步一步加深難度，逐步開發(fā)學生的思維能力。

（二）訓練學生的閱讀技巧

學生在進行英語泛讀時必然會碰到障礙，這些障礙有的是生詞、有的是復雜句型，教師可以從3個方面進行入手訓練學生的閱讀技巧，化解這些障礙，從而提升學生的泛讀能力。

1.培養(yǎng)學生搜集信息能力

教師可以設置一個難度不高的細節(jié)問題，讓學生通讀全文搜尋答案。以“Unit 4 Global warming”為例，教師以“How many sources of energy can you list？”這樣一個小問題，讓學生在文章中找出答案并列舉出來，通過類似的方法可以培養(yǎng)學生的略讀以及跳讀能力。

2.培養(yǎng)學生分析能力

一篇文章中必然會出現學生沒有見過的陌生詞匯，生詞是影響學生泛讀讀速的重要因素之一，教師在設置生詞障礙時，可以是根據上下文即可猜測出含義的生詞，也可以是完全不影響全文閱讀進度的詞，通過這種方式訓練學生如何根據上下文的語境以及該生詞在句中所處的位置來猜測生詞的含義。

3.探討作者的寫作意圖或者情感態(tài)度

每篇文章都包含作者的寫作意圖或者情感態(tài)度，教師要求學生從整篇文章出發(fā)，根據材料中的關鍵線索，并結合自身的體去有依據得推測作者的寫作意圖，從而提高學生的閱讀理解水平。在“Global warming”一課中，教師可在學生讀完整篇文章后，讓學生探討作者寫這篇文章的意圖，并結合自身的生活經歷，對這篇材料中涉及的事實進行評價。

（三）開拓網絡英語泛讀教學平臺

教師可自主建立一個網絡英語學習平臺，通過平臺上傳一些圍繞教材的兼具知識性與趣味性的文章或者視頻，讓學生在課后進行自主學習[3]。以“Global warming”為例，教師可在課前在網絡上搜尋有關全球氣候變暖的文章以及視頻文件，上傳到學習平臺供學生閱讀觀看，同時通過聊天軟件例如QQ群以及微信群等與學生進行交流，詢問他們在閱讀過程中遇到的問題并給予解答，教師通過網絡學習平臺為學生提供書本教材以外的閱讀素材，從而拓寬學生的閱讀面，提升他們的英語泛讀能力。

三、在信息技術環(huán)境下教師應具備的素質

在信息技術環(huán)境下，利用網絡資源進行英語泛讀教學，該教學模式成果取決于教師的能力。在網絡環(huán)境中，需要教師改變思維模式和一貫的教學模式，不再僅僅依靠教科書進行教學，而應主動去適應時代的變化，利用網絡對教學模式進行一定的創(chuàng)新和改變，這需要教師掌握一定的計算機工具軟件的使用技能，例如Office的文檔使用技能、Internet的搜索技能、Flash的應用等，教師要學會在課件中插入帶鏈接的網頁以及視頻文件等，豐富教學資源。

在信息技術環(huán)境下，教師應轉變自身在課堂中的主導地位，利用網絡資源，創(chuàng)造閱讀情境，合理為學生設計閱讀任務，引導并激勵學生主動參與到學習過程中去，主動去搜尋信息，解決閱讀中遇到的難題，培養(yǎng)學生對已經獲取的信息進行處理分析的能力。

參考文獻：

[1]劉羽，趙忱，張鳳龍，等.高中英語教學模式和信息技術優(yōu)化整合的研究[J].現代交際，2012（10）：151.

[2]宋文風.網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶大學，2013.

[3]楊慶華.現代信息技術下高中英語泛讀教學[J].中國教育技術裝備，2011（20）：93.

編輯 段麗君