基于物流行動導向的中職物流專業(yè)教學新探討

陳建英

摘 要：根據(jù)中職生學習的個性特點，來深入討論職業(yè)教育教學的新模式新方法，選擇一種符合中職生學習的行為導向，以物流專業(yè)為例，切合職業(yè)教育的教學模式，來探討中職物流專業(yè)教育教學的問題和解決方案。

關鍵詞：中職;物流專業(yè);行動導向

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。行動導向學習是教育學理論的新體現(xiàn)和新示范，所謂職業(yè)教育教學的行動導向，其基本意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織協(xié)調(diào)者，在教學中教師與學生進行交流互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手動腦的實踐過程中，主動掌握技術和專業(yè)能力、學習專業(yè)知識，從而自我開發(fā)自我實現(xiàn)。中職學生是一個特殊群體，正處于一個生理和心理都發(fā)生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習方面與大多高中生相比有一定差距，更多的是歸因于自身的成長因素和個性特點，具體表現(xiàn)為根本不聽課，教師在組織教育教學過程中有難度;班主任的管理難度很大，學生經(jīng)常出現(xiàn)各種違反校規(guī)校紀的現(xiàn)象。中職物流專業(yè)的學生處于16～18歲的青春叛逆期，學習成績不穩(wěn)定，對理論學習不感興趣，沒有很好的人生觀和價值觀。但是相比較學習態(tài)度而言，學生們的動手能力較強，喜歡更加貼近社會的實踐工作，希望盡早步入社會。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學并不完全適用，保守的教學模式，勢必要讓他們感到厭倦。行動導向教學法符合中職生的成長預期和個性需求。在京津冀一體化的大環(huán)境下，目前作為物流專業(yè)是近年來比較熱門的新型專業(yè)，學校教育應緊跟時代步伐，引領學生激發(fā)潛能，自主開發(fā)學習動機和動力。讓學習成為一種享受?；谝陨锨闆r，作為一名物流專業(yè)教師，同時作為一名班主任，我個人覺得，在中職教育教學過程中，引入行動導向教學法是非常明智之舉。中職物流專業(yè)的教學活動中具有以下特點：

一、學生興趣為導向

學生是教育教學過程中的中心環(huán)節(jié)，必須以學生的學習興趣做為基準和出發(fā)點，物流專業(yè)教師在課程設計的教學活動中，應首要重視學生的興趣，教師不能為了完成教學任務而進行填鴨式的滿堂灌教學，必須激發(fā)學生的學習興趣，才能使教育教學活動具有真正的活動意義。

二、經(jīng)驗分享的價值

所謂經(jīng)驗，是在現(xiàn)實生活中和實際經(jīng)歷中獲得的，通過活動獲得的真實感受，比書本上生冷的文字描述更加的生動形象，更加會讓中職學生去聆聽和接受。我校中職物流專業(yè)開設的課程包括《物流基礎》《物流客戶服務》《物流地理》《物流市場營銷》《倉儲與配送作業(yè)實務》和《物流叉車實訓》等。這些課程既包括了物流專業(yè)知識，也涉及到了一些通用技能。行動導向教學法在實踐運用當中，并不是萬能的，還可以運用案例分析法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等。針對某些傳統(tǒng)概念型學科，例如《物流基礎》理論知識要求比較高的，還是比較適合傳統(tǒng)的授課方法;而對于《物流客戶服務》和《物流市場營銷》等類似課程，實操性特別強，無法以某一種固定的模式去講解傳授知識技能，此類教學就非常適用行動導向教學法。根據(jù)我校的物流專業(yè)教學經(jīng)驗，我針對以上實操性較強的課程，來淺談一些自己對使用行動導向教學法的看法?！段锪鞑孳噷嵱枴愤@門課的開設就非常適用于行動導向教學法中的任務驅動教學法和情境模擬教學法配合使用?！段锪鞑孳噷嵱枴愤@門課程包含各類的物流設備設施的實際操作。例如，課程中的主要物流設備-叉車就可以采用任務驅動教學法和情境模擬教學法配合使用。第一步先提出叉車操作的安全操作規(guī)范和一些操作注意事項，按照操作手冊進行規(guī)范化的理論學習，接著利用物流實訓模擬機來開展情境模擬教學法，動手操作叉車模擬機器，最后再進行實地路面起步停車和實訓倉庫叉車取貨上貨操作，歸納和總結叉車的分類和使用方法、適用范圍和優(yōu)劣勢。相比傳統(tǒng)意義上的教學方式，行動導向教學可以激發(fā)學生的動手欲望，可以在課上利用實操進行系統(tǒng)學習，避免了枯燥的理論背誦，在學中做，同時在做中學，體現(xiàn)了自我實現(xiàn)價值，成功代表著重拾信心。在中職生物流專業(yè)的教學過程中，運用行動導向教學法能起到事半功倍的效果。但是此方法在操作中并不是萬能的，有如下幾點需要注意，在教學設計環(huán)節(jié)中，教師是主導者。行動導向教學法中，學生是主導者，教師起到的是組織協(xié)調(diào)者的作用。在傳統(tǒng)課程講授過程中，教師通過預先備課熟練掌握授課知識點，而轉換到行動導向教學法中的時候，教師在預先備課外，還應熟練掌握理論知識外的專業(yè)實操技能，能作為實操訓練的老師傅，起到操作教練的角色。

綜上所述，中職物流專業(yè)教學任重而道遠，中職生的培養(yǎng)應符合社會發(fā)展的要求，應成為綜合性多技能人才，教師應鼓勵學生主動學習交流，教師的發(fā)展需求升華為關愛學生職業(yè)生涯的職責需求，行動導向教學法適用于中職學生，適合目前中職人才培養(yǎng)的大趨勢，是中職生教育教學的首選之舉?；谖锪餍袆訉虻闹新毼锪鲗I(yè)教學，一定要準確地把握和協(xié)調(diào)好內(nèi)外部各種因素，這同樣也是對師生們的互動教與學提出了更加復雜的挑戰(zhàn)。

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