對氧化還原反應的概念分析及教學策略探究

濮雪珺

摘 要：《氧化還原反應》是高中化學教學的重要內(nèi)容，《氧化還原反應》基本概念和理論知識在中學化學教學中有重要的地位和意義，它的學習貫穿到了整個高中化學學習中，是高中化學的重點和難點之一。在此鞏固初中所學四大基本反應類型的同時，又強化了學生對氧化還原反應本質的理解。

關鍵詞：氧化還原反應;化合價;電子轉移;教學策略

只有準確地認識和理解了氧化還原反應的基本概念，才能進一步地探求和掌握這個反應的本質。所以，教師教學的關鍵是如何引導學生積極地參與到學習中，如何幫助學生認識和理解化合價升降，電子轉移的本質。

一、了解學生的知識儲備策略

根據(jù)奧蘇貝爾的意義學習理論學生原有認知結構中的知識儲備對教學有舉足輕重的作用。因此，教師在教學之前要了解學生的知識儲備，才能保證后續(xù)的講授與學生的認知結構建立有意義的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設合理的問題情境策略

（一）在教學開始前創(chuàng)設合理的問題情境，導入學案

在開始講解高中氧化還原反應這一節(jié)的時候，教師可以這樣創(chuàng)設一些合理的問題情境，首先提出以下問題：上初中的時候咱們都學過哪些化學反應？這些化學反應是按照什么樣的標準分類的呢？讓學生回憶已經(jīng)學過的反應類型，并列舉一些對應的反應，留給學生幾分鐘的時間思考并討論。在討論的過程中，教師可以觀察每一組學生是否都積極地參與到其中，鼓勵主動參與，甚至可以適當?shù)剡M行詢問，最后選幾個組的學生發(fā)言總結，各個學生發(fā)言之后教師再做進一步的總結歸納。如此也可以多問幾個問題，這樣就調(diào)動了學生學習的積極主動性，為后面老師講解營造了一個相對熱烈的積極的氛圍，能夠促進后面內(nèi)容的學習學生和教師相互配合。

（二）在教學關鍵之處創(chuàng)設合理的問題情境

通常一節(jié)課的時間是非常短暫且有限的，那么教師如何能夠在有限的時間里讓學生掌握更多的理論知識呢？這就需要教師了解學生心理，巧妙地設置一些疑問，激發(fā)學生的探求欲。比如：在學生已經(jīng)學過得失氧的反應是氧化還原反應的基礎上，可以提出這樣的問題。比如，氫氣還原氧化銅的這個反應，是不是氧化還原反應呢？分別是哪個物質發(fā)生了氧化和還原。讓學生能夠積極地去回顧知識并與實踐相結合，然后再問，那單質鐵和硫酸銅反應生成硫酸亞鐵和銅的這個反應又是不是氧化還原反應呢？這樣讓學生積極地思考，學生發(fā)現(xiàn)它是熟知的置換反應，但是到底是不是氧化還原反應不能確定。那么這個關鍵之處的提問就更能讓學生提起對新的教學內(nèi)容的興趣。

（三）合作交流策略

科學知識并不是一個人的貢獻，它是合作交流的結果。那么在教學課堂中也一樣，合作交流是一個很重要的學習方法，因此就需要學生采取分工合作的方式參與探究，相互交流，各抒己見，并進行討論。氧化還原的課堂更應該注重學生的合作討論，讓學生分組合作，查閱資料得出自己的結論。

（四）概念圖策略

概念的學習并不是簡單的文字識記與理解，它包含各個物質和屬性之間的聯(lián)系和區(qū)別，要通過文字表面的意思認識本質。因此，這種概念關系是理論概念學習的關鍵。而概念圖則是利用一種圖示的方法形象地展示概念與概念之間關系的一種可視化工具。在氧化還原反應的教學中，由于概念很多，而且容易混淆，運用概念圖策略，用結構網(wǎng)絡形式表示出各個概念之間的關系，會給學生的學習帶來一定的幫助。比如，氧化還原反應與四大基本反應類型之間的關系，運用圖示就可以讓學生迅速并且準確牢固地掌握其復雜的關系。

（五）多種教學方法相互結合的教學策略

教師的教學過程中有很多的教學方法，比如講授法、演示法、等。有些教師在教學過程中，可能由于自己的習慣或者一些客觀的環(huán)境條件因素更多地采取的是講授法這一單一的教學方法，當然講授確實是最直接生動的教學方法，可以直接表達教師講課的重難點，也是大多數(shù)教師最常用的一種教學方法。但是，一味地用一種教學方法，就容易讓學生感覺到乏味和疲憊，分散學生的注意力。因此，教學過程最好用多種教學方法來調(diào)動和激發(fā)學生求知的興趣，這樣教師和學生也都不會感覺到枯燥，學生也會緊跟教師的步伐和節(jié)奏，掌握更多的理論知識。本節(jié)教學內(nèi)容多是概念理論性的知識，可以利用講授、演示、圖示、分組討論、探究等多種方法相結合的教學方法，或者在討論之后可以進行一次組間辯論比賽這樣，在保持課堂氣氛的同時，促進學生對新知識的吸收和掌握。

三、結束語

化學學科中的相關概念，不論是理論性的或是事實性的，都是以大量的實驗操作為基礎，通過嚴謹?shù)倪壿嬎季S概括和抽象總結的結果，這些概念反映了物質的屬性、結構和本質特征。為了追求學課的嚴謹性、規(guī)范性和完整性，我們要在實事求是的前提下對已有的化學概念通過調(diào)查和分析進行不斷的補充和完善，讓學生在學習化學知識時不再有化學學習難、枯燥乏味感。

在整個氧化還原反應的教學過程中，我們要讓學生明確地區(qū)分氧化還原反應的概念和本質，讓學生熟練掌握基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生應用知識能力。運用多種與學生學習方法相吻合的教學方法，不僅要讓他們學到生存和發(fā)展所必需的知識和技能，更要提高他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自學能力，使他們能夠掌握綜合應用知識和解決實際問題的能力;培養(yǎng)學生學習化學的興趣，教育他們關注與能源和環(huán)境等現(xiàn)代社會有關的化學問題;以及培養(yǎng)學生之間交流與合作的能力，充分展現(xiàn)化學學科的魅力，使每個學生自由而全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳姣.化學概念學習形成性評價研究[D].湖南師范大學， 2014.

[2]仇興葉.氧化還原反應學習困難成因分析與教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 段麗君