核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略探究

周穩(wěn)寧

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教師關(guān)注的一大熱點話題。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，主要涉及如下內(nèi)容：教師在教授學(xué)生英語學(xué)科理論知識的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展其學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)策略進行了探究。希望能夠為有關(guān)人員提供參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀作為學(xué)生進行英語學(xué)科學(xué)習(xí)的一種主要方式，也作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，其同時也是培養(yǎng)高中生語法、語感的重要載體。而在高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師未能把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題重視起來，最終就讓教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。基于此，下文就相關(guān)問題進行思考。

一、采用問題導(dǎo)學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生語言能力

問題導(dǎo)學(xué)指的是教師采用提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最終將其進行解決，教師進行問題評價的方式來組織教學(xué)。如就高中英語課程中Brother，Summer的內(nèi)容進行舉例，這是兩首英文短詩，它的內(nèi)容雖然簡短，卻讓人回味無窮。在第一首詩中，我們感受到了作者描述人物的可愛并且有趣的一面;通過閱讀第二首詩，我們能夠感受到詩人是不喜歡夏天的。教師可以對學(xué)生進行提問：作者認為他的兄弟是怎樣的呢？作者眼里的夏天是怎樣的？”教師再讓學(xué)生暢所欲言，去充分闡述自己的見解，并尊重他們的多元化解讀，從而發(fā)展其語言能力。

二、注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

教師要想更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，首先就要從學(xué)生思維層面入手，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在進行教學(xué)實踐時，如果學(xué)生一時未能回答上教師的問題，教師也不能直接告知學(xué)生問題的解決方法，而應(yīng)當(dāng)逐步地對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)他們自己去解決問題，并在這個過程中發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師可以把詩歌充分應(yīng)用起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，詩歌運用優(yōu)美的措辭，去描述一件事或者是一個場景。詩歌在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，能很好地激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生思維能力。

三、通過情感體驗，發(fā)展學(xué)生文化意識

教師在實施教學(xué)活動時，還應(yīng)當(dāng)注重對情感體驗式教學(xué)方法進行應(yīng)用。其主要指的是教師有意識在教學(xué)中加入契合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容，并且在該過程中著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容進行多元化的解讀。在這個過程中，教師還要注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們進行知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)生用一定的方式去表達自己的真實想法，教師應(yīng)當(dāng)通過自身引導(dǎo)將學(xué)生情感進行升華，從而讓學(xué)生的文化意識得到發(fā)展。就Pygmalion（皮格馬利翁）一課進行舉例，教師可以把What really defines a persons status？作為問題導(dǎo)向，來引導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行深層次理解，進而讓學(xué)生在把握相應(yīng)的文化社會背景的基礎(chǔ)上去進一步展開探究。與此同時，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對文章所使用的表現(xiàn)手法進行把握，比如抒情、渲染等。

四、注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在實施高中英語學(xué)科閱讀教學(xué)實踐時，應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景，在這個情景中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行問題解決，著重發(fā)展學(xué)生的語言知識能力。且在該教學(xué)實踐過程中，教師還應(yīng)注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足之處，進而不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以在閱讀文中，選擇幾個片段引導(dǎo)學(xué)生進行短劇編排，讓學(xué)生進行分角色表演，在表演者完成自身的表演之后，教師再讓他們對自己扮演的角色進行評價。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效調(diào)動起來，并增加他們的知識印象。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力對故事之后的發(fā)展情節(jié)進行續(xù)寫，運用上述方式讓學(xué)生的思考能力以及寫作能力得到發(fā)展。

五、對學(xué)生進行科學(xué)評價

新課程改革中明確提出，教師要注重對學(xué)生進行合理評價。教師在評價學(xué)生的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要將其核心素養(yǎng)的發(fā)展問題重視起來。應(yīng)用教學(xué)評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供前提。

總而言之，在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是響應(yīng)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，教師必須充分重視起來。在實施課堂教學(xué)實踐時，注重發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科語言能力，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)、文化意識，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能有效促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

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編輯 魯翠紅