新課標背景下對“整本書閱讀”的教學推進和現(xiàn)狀反思

管秀芹

摘 要：新課標背景下的閱讀教學在高中語文教學中的地位十分突出，重要性不言而喻?；诖?，從整本書的閱讀策略角度闡述可行性方法的研究，并總結(jié)一些對教學現(xiàn)狀的反思。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;理念;策略

作為應對碎片化閱讀時代積弊的武器，“整本書閱讀”不僅是一種方法，更是一種理念。從葉圣陶先生“讀整本書，養(yǎng)成讀書習慣”的主張;到《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布后，“整本書閱讀與研討”已經(jīng)貫穿在必修、選修教材之中的具體做法;同時，也可以看出，在《課標》規(guī)定的必修課程七個任務群中，以“閱讀”作為核心的任務群就有“整本書閱讀”“跨媒介閱讀”“文學閱讀”“思辨性閱讀”“實用性閱讀”五個之多，可見“閱讀”在《課標》中的重要性。因此，明確“整本書閱讀”的概念，追根溯源地認識這一方法，探究具體的實施策略，積極推進科學的閱讀方法和理念，反思閱讀策略在課堂上應用的合理與否，應該是語文閱讀研究的應有之舉。在高中語文教學中，教師應該努力提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，創(chuàng)造一個多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學習環(huán)境。

一、“整本書閱讀”的可行性教學推進研究

《課標》對閱讀進行了相關(guān)的闡述，認為“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本拓展活動四部分展開闡述之間對話的過程”?？尚械慕虒W推行策略將幫助學生有效科學地開展讀完一整本書的閱讀體驗。鑒于此，筆者將推行策略分為導讀、初讀、研讀、拓展活動四個方面。

1.導讀

整本書閱讀，是一項花費時間長、難度高的教學活動，不僅要關(guān)注學生在語言運用方面獲得的影響，還要關(guān)注其感情精神層面的成長，如討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會意義等。因此，一線語文教師應該需要能有所為。筆者認為，教師在學生正式閱讀前，應該做好導讀工作。導讀工作分為兩個部分：

（1）規(guī)范閱讀內(nèi)容，明確閱讀導向。選擇閱讀的作品，應該選擇語言典范、內(nèi)涵豐富、具有較高的思想水平和文化價值的作品;根據(jù)學生的生活世界和發(fā)展需要，選擇能反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品。畢竟，通過閱讀整本書，需要達到激發(fā)學生的閱讀信仰，讓學生有讀書志趣的正向作用。

（2）精選書籍，發(fā)揮導讀的教學功能。特別對思想內(nèi)涵深刻、有豐富歷史背景的讀物，學生可能難以完全一個人讀懂，需要教師在布置閱讀任務前做一些工作。包括梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點和作者的價值取向，并利用書中的目錄、序跋、注釋等，檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入了解研讀作家作品;通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。以上功夫到家，才能帶領(lǐng)學生一起全面深刻理解書籍的內(nèi)容，并對閱讀過程做出指導。

2.初讀

（1）制訂閱讀計劃

特別是長篇文學的閱讀，對于高中階段的大部分學生而言，制訂閱讀計劃是必要的。不然很容易有學生半途而廢。教師首先指導學生大致了解書中的章節(jié)，每個章節(jié)有多少頁，然后根據(jù)自身情況制訂閱讀計劃表，合理的時間分配不僅可以幫助學生養(yǎng)成讀完一整本書的好習慣，還可以幫助學生在各方面提高學習效率。

（2）做好讀書筆記

俗話說“不動筆墨不讀書”。教師在指導學生閱讀過程中，要求學生運用批注式的閱讀方法，邊讀邊動筆，一方面，標記好詞好句，美文佳段，積累語言，消化并運用于日常寫作之中;另一方面，教師可以讓學生對每一個章節(jié)根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，充分了解作者的行文思路，從而整理出作者謀篇布局的方式方法，讓學生不至于前看后忘記，囫圇吞棗。并且，教師還可以在閱讀過程中，設置統(tǒng)貫全篇的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，引導學生思考名著背后的深意和給予的啟示，特別是有歷史爭議的問題，會促使學生反復閱讀，在閱讀中尋找答案，無形中完善自己的思想。

3.研讀

一本著作的價值，顯然不是通讀一遍就能完全體現(xiàn)的。法國哲學家伏爾泰說過：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛找到了一位好朋友;當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢?！币虼耍趯W生已經(jīng)通讀過全書的基礎上，還要引導學生在初讀體驗以后進行研讀，通過不同的活動展示對文本進一步探討。這里就以古典名著《紅樓夢》（人民文學出版社）為例，從面、線、點三個角度對整本書的研讀指導教學進行分析。

（1）面

《紅樓夢》是章回體長篇小說。1～5回是序幕，為全書定下骨架。6～18回寫出賈府“烈火烹油、鮮花著錦”般的繁盛景象。19～54回寫賈府安享富貴尊榮的生活，這部分有寶黛釵情感發(fā)展等精彩情節(jié)。55～78回寫賈府由盛轉(zhuǎn)衰;第55回是全書轉(zhuǎn)折處。79～120回寫賈府敗亡，落得個“白茫茫一片大地真干凈”的結(jié)局。

要整體把握《紅樓夢》，首先要做到熟讀前五回。特別對受影視作品影響比較深的青少年來說，很多人可能只知道寶黛的愛情故事，但是對于具有神話色彩和全書總綱意義的前五回不了解。前五回中，通過“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事，為塑造賈寶玉的性格和描寫寶黛愛情故事，染上一層浪漫主義色彩。同時通過甄士隱一家由盛轉(zhuǎn)衰的經(jīng)歷，暗示賈家的結(jié)局。此外，通過古董商人冷子興的講述，為讀者開列了一個簡明“人物表”，同時讓重點人物亮相。第四回開始展現(xiàn)小說更廣闊的社會背景。介紹了賈、史、王、薛四大家族的關(guān)系，把賈府置于一個更廣闊的社會背景之中，使之更具有典型意義。第五回則是全書總綱。通過賈寶玉夢游太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將眾多人物的發(fā)展和結(jié)局交代出來。

（2）線

“草蛇灰線”是“脂硯齋”評論《紅樓夢》的用語，意思是說，文字前后照應，推理縝密，伏筆千里。每個人物都有前后呼應，每個情節(jié)都有意義所在，每個事件都存在內(nèi)在關(guān)系，故事和畫面之間的轉(zhuǎn)換非常自然，不著痕跡。這種多線索的網(wǎng)狀敘事結(jié)構(gòu)，也反映了現(xiàn)實生活千頭萬緒，是現(xiàn)實主義寫法的代表體現(xiàn)。既要百面貫通，筋絡相連，縱橫交錯，又必須主次分明，有條不紊，有著非常高的藝術(shù)價值。但是對于學生的耐心和理解力也是一大考驗。教師可以提取幾段情節(jié)內(nèi)容，和學生一起閱讀討探，給學生指點迷津。比如，六十三回的群芳夜宴抽花簽，花簽內(nèi)容通過詩歌暗合群芳的命運;二十七到三十回，從芒種節(jié)寶釵尋黛玉，到稻香村小紅尋鳳姐，最終引出黛玉葬花，都是可以節(jié)選出來作為重點段落進行分析和學習的。

（3）點

《紅樓夢》中可深讀的點多如繁星，且各人可能有各人不同的見解和感悟。教師可以換一個角度，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己選擇最有感悟的“點”作為主題進行發(fā)表和交流。比如，《紅樓夢》中人物眾多，可以以“你最喜歡紅樓人物”做主題，挑選出這個人物的故事情節(jié)和判詞，闡述人物性格特征，并通過對判詞的理解推理其命運。或者以主人公林黛玉詩詞賞讀為主題，林黛玉書中作為有名的才女，《葬花吟》《詠白海棠》《詠菊》等都是美學意義極高的作品。與現(xiàn)代社會注重推崇女性外在美不同，曹雪芹勾勒出的是一個才高清雅的貴族少女形象，并能通過詩文折射現(xiàn)實、批判人性，實在是值得好好品味。

4.拓展活動

“整本書”閱讀教學活動大多以班級為單位，這種形式便于在活動后，為進一步的交流拓展活動創(chuàng)造了條件。比如，組織讀書交流會。讀書交流會的教學設計，會比一般的語文課堂教學設計要難，因此教師的準備功夫必不可少。一方面體現(xiàn)在，教師在讀書交流會前期準備中要對學生進行角色分工，如主持人、發(fā)言人、記錄匯總者，要讓角色們各司其職、互相配合。另一方面，也要設計各種有趣的環(huán)節(jié)，例如知識競賽、經(jīng)典觀摩、情景劇再現(xiàn)等，有利于激發(fā)學生的參與度，讓學生學以致用，從中獲得更為立體直觀的感受。

二、“整本書閱讀”教學的現(xiàn)狀反思

1.避免過于“課程化”

近年來，整本書閱讀的熱潮確實推動了閱讀課程的發(fā)展，并推出了不少“讀整本書”的經(jīng)驗，但是對于理解和踐行整本書閱讀，目前還處在一種比較盲目的狀態(tài)。大家也都“八仙過海各顯神通”。根據(jù)筆者經(jīng)驗，過于死板地硬套課程是一個典型的錯誤傾向。這個問題包括兩個方面：

（1）把整本書閱讀混同于單篇課文的教學，占用大量的課內(nèi)時間進行整本書的解讀和探討，缺少學生的自主性。須知語文教學的課時安排是有限的，整本書閱讀應該課內(nèi)外相結(jié)合，且主要是安排學生在課余進行，也是信任學生的一種表現(xiàn)。教師可以在整本書閱讀之前利用課內(nèi)時間進行一些必要的指導，提出具體的要求;在閱讀過程中對某些重要的問題展開課內(nèi)研討;在讀后共同交流閱讀體會和讀書收獲或?qū)憰u。至于整體性閱讀，則應安排在課外進行。

（2）對閱讀書目的規(guī)定過于主觀。如有教師主張書籍對應的應是文學家寫的文學作品，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”。更有甚者，通過“下死命令”的手段，強制學生閱讀指定的經(jīng)典作品。誠然，閱讀必須注重品味，那些優(yōu)秀的文學作品（尤其是經(jīng)典之作）能陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。但古今中外各個領(lǐng)域的經(jīng)典之作不可勝數(shù)，強調(diào)不能讀所謂“經(jīng)典作品”，以外的作品太武斷。文學作品的廣泛涉獵應該值得鼓勵，教師需要做的是引導和把關(guān)，而不是把自己的意愿強加給學生。

2.閱讀意識亟需加強

雖然，現(xiàn)在學校課堂對閱讀課程的開展很有熱情，但是“整本書”閱讀畢竟不能完全在課內(nèi)完成，需要學生在課外時間去完成大部分的通讀。這就需要除了老師和學生的重視，家長所占主導的家庭教育也是重要的影響因素。有些家長把課外閱讀等同于讀閑書，視課外書為大敵，不認為課外閱讀也是高中生學習和成長的有機組成部分;或者家長雖然重視，卻缺乏課外閱讀的常識，也就很難刻意去引導子女閱讀等，這都不利于閱讀習慣的養(yǎng)成。同時，長計劃的閱讀還是新興的教學模式，缺乏科學的、規(guī)范的教材;教師也缺乏經(jīng)驗和相關(guān)的評價措施，導致課外閱讀的指導沒有切實可行的標準，教師覺得開展課程困難，缺乏熱情。這就表明，從教師、學校到家庭都要加強閱讀能力培養(yǎng)的理念灌輸，來共同創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，從理論到實際操作都還有提升的空間和必要。圍繞著《課標》對閱讀所提出的要求，還是有很多課題需要思考。

整本書閱讀的最終目的是讓學生在閱讀中完善閱讀方法，豐富自己的精神世界，從而會讀書，讀好書，多讀書，讓讀書的樂趣為成長注入力量。本文基于筆者個人的經(jīng)驗和思考，闡述了可行性的教學推進研究和現(xiàn)狀反思。只是滄海一粟，希望本文的粗淺探究能起到拋磚引玉的作用，讓未來的整本書閱讀助力學生的精神成長。

參考文獻：

[1]劉林煜.基于核心素養(yǎng)培育的高中語文閱讀教學有效性思考[J].青少年日記（教育教學研究），2019（3）.

[2]陳胡濤.論“整本書閱讀”中的名著導讀策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

編輯 魯翠紅