讀寫齊飛：如何提升語文核心素養(yǎng)

熊婷

【摘要】語文學(xué)科核心素養(yǎng)以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大板塊為主要內(nèi)容，當(dāng)它與讀書報(bào)告相會(huì)的時(shí)候，以語文核心素養(yǎng)的視角來看待其在讀書報(bào)告中的體現(xiàn)及運(yùn)用，便有著不可小覷的意義。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科;核心素養(yǎng);讀書報(bào)告;讀寫聯(lián)動(dòng)

一、語言建構(gòu)與運(yùn)用

讀書報(bào)告即包括讀與寫，在讀的過程中，語言的建構(gòu)就早已經(jīng)形成，而學(xué)生的作品便是語言建構(gòu)的具體體現(xiàn)。讀書報(bào)告并不是一朝一夕便能夠完成的工作，它需要學(xué)生以積極的心態(tài)來搜索作家作品等書籍資料，再加上自己的語言習(xí)慣，將其形成文字。

錢是犯罪的源頭，它就如一個(gè)魔鬼，讓人心甘情愿走向地獄，把自己的尊嚴(yán)踐踏著，這便是《駱駝祥子》這本書的魅力所在。

——《一個(gè)底層小人物的苦命掙扎》

語言的建構(gòu)與運(yùn)用，其最終的目的依然是為情感服務(wù)，以有利于學(xué)生身心發(fā)展為主。讀書報(bào)告講究真性情的流露，而不是虛無的藏身之地。在語言建構(gòu)中來獲得認(rèn)知，獲得情感，讀書報(bào)告與語言建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)，開啟探索語言文字魅力的大門。

二、思維發(fā)展與提升

只是單單有語言的建構(gòu)是不行的，讀書報(bào)告作品的形成離不開學(xué)生們的思維能力。抽象思維、發(fā)散思維及邏輯思維等思維能力在讀書報(bào)告中展現(xiàn)得淋漓盡致。前期的大量收集工作、閱讀工作，加之后期的思維工作，才得以形成一篇高質(zhì)量的讀書報(bào)告。

其實(shí)，令我最有感觸的是，偷影子的人更像是我們每個(gè)人需要的知己，當(dāng)我們被人誤解時(shí)，當(dāng)我們心事重重卻無法訴說時(shí)，我們都希望有人能像主人公般了解我們內(nèi)心深處的秘密，聽見內(nèi)心深處的吶喊。

——《聽見內(nèi)心深處的“吶喊”》

祥子如若堅(jiān)強(qiáng)，直面慘淡人生，他掙脫牢籠的束縛，他的人生將綻放光彩，擺脫苦難，掙扎的命運(yùn)將不再是幻想。

——《一個(gè)底層小人物的苦命掙扎》

內(nèi)容豐富多樣性的讀書報(bào)告，應(yīng)將思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成自主追求，讓學(xué)生愛上讀書報(bào)告，積極思考，感悟人生。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造

在構(gòu)思的過程中，學(xué)生以聰明的頭腦來進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，讀書報(bào)告在經(jīng)過復(fù)雜的構(gòu)思過程后，還不足以形成完整、優(yōu)質(zhì)的讀書報(bào)告，還必須得經(jīng)過“悟”“興”等階段。

“悟”是審美活動(dòng)、藝術(shù)構(gòu)思中的一個(gè)較為特殊的階段;而“它的表現(xiàn)形態(tài)就是‘興會(huì)（靈感）的爆發(fā)，審美感受的獲得，審美意象的產(chǎn)生”，“悟”上升到“興”，更是讓我們對(duì)這兩個(gè)審美階段有著深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成了閱讀工作后，進(jìn)入到創(chuàng)作之時(shí)，“興”就是藝術(shù)靈感。

鋼鐵青年保爾忍受著肉體和精神上的巨大痛苦，在母親和妻子達(dá)雅的幫助下，他用生命寫成了小說《暴風(fēng)雨所誕生的》，成功地打了困難一耳光，又一次成功地?cái)[脫了命運(yùn)的枷鎖！

——《鋼鐵青年》

輪椅是支撐他脊梁的行進(jìn)器，文章是他“作戰(zhàn)”的陣地，史鐵生以堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抒寫著自己不甘平凡的一生。

——《輪椅上的輝煌人生》

史鐵生被譽(yù)為中國(guó)的“保爾·柯察金”，通過對(duì)比鑒賞，學(xué)生的讀書報(bào)告有了質(zhì)的提升。在讀書報(bào)告的創(chuàng)作過程中，學(xué)生喚醒大腦內(nèi)的審美知覺，在審美主體、文本與審美接受者三者之間進(jìn)行審美活動(dòng)。

四、文化傳承與理解

學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作素材的積累，抑或撰寫讀書報(bào)告，無不體現(xiàn)著學(xué)生作為“作者”這一角色的重要性。

學(xué)生在進(jìn)行老舍先生《駱駝祥子》讀書報(bào)告創(chuàng)作過程中，不僅僅是將作品情節(jié)概述出來，更多的是，學(xué)生將自己的思考與文學(xué)作品聯(lián)系了起來。

小人物的命運(yùn)不可悲，可悲的是小人物的精神。每個(gè)人都有自己的活法，我們也不例外。選擇一瞬間的美麗還是永恒的精彩，這得靠每個(gè)人的思想覺悟。對(duì)于我而言，我是斷然不想要一瞬間的美麗。

——《一個(gè)底層小人物的苦命掙扎》

學(xué)生作為審美接受主體，必須做到精心構(gòu)思，胸中有“墨”，胸中要有“才”，才能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的讀書報(bào)告作品。學(xué)生可以通過“仿創(chuàng)”“撰寫讀書筆記”“改寫”“續(xù)寫”“撰寫賞析文章”等方式，融入自己的獨(dú)有見解，通過作品的分享與交流，從而提升寫作水平。

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