深化改革 共同成長

范豐秋

為了深化課程改革，提高鄧州市小學語文教師的教育教學能力，突破小學語文單篇閱讀教學的局限，2018年9月7日，鄧州市“語文主題學習”實驗啟動大會在致遠實驗學校隆重舉行，此舉旨在讓語文教學回歸本真。

“語文主題學習”實驗強調(diào)圍繞主題進行課內(nèi)大量閱讀，是一種適用于一般學校、一般學生、一般老師的語文教學方式。

“知者行之始，行者知之成?！苯?jīng)過近一年的實踐，我市語文教學實現(xiàn)了四個改變。1.改變了單篇閱讀的局限及課內(nèi)外閱讀脫節(jié)、量少、隨意、無主題的現(xiàn)狀，能夠借助主題叢書有序閱讀、有主題閱讀、有量閱讀。2.改變了死記硬背、忽略學生讀寫能力培養(yǎng)的教學觀，教師課堂上緊扣語文要素，巧用評價手段，扎扎實實訓練學生聽說讀寫的能力。3.改變了原有課堂教學面面俱到、精雕細琢的講解方法，對教材大膽取舍、有效整合，反三歸一。4.改變了原有的課堂教學結(jié)構(gòu)，以問題導學，讓學生自主探究、合作交流，凸顯學生的主體學習地位。初步形成了單元預習課、精講引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課、寫字指導課等特色課型。

“櫛風沐雨，薪火相傳;篳路藍縷，玉汝于成?！蓖ㄟ^外出學習、集體備課、培訓會等形式，廣大語文教師對“語文主題學習”實驗的理念有了深入了解。我們首先進行了三項整合：一是明晰學情，精準把握學生的實際情況;二是重視骨干教師帶頭作用，組建名師團隊;三是確定集體備課模式，多次舉辦主題教研活動。

通過教研，我們發(fā)現(xiàn)了四個突出的問題。1.教師備課深度不夠，導致語用點選不準，課堂抓不住重點。學生閱讀時間不夠，連教材文本的閱讀也不能很充分。2.課型定位不準，站位不高。3.課堂導語、過渡語、評價語、總結(jié)語缺少語文味兒，不能體現(xiàn)語文課程標準的主旨。4.板書設計強調(diào)工具性，往往忽略了人文性。

上述問題清楚地告訴我們盲目跟進不是辦法，積極實現(xiàn)自我引領(lǐng)才是有效路徑。于是，我們立即拿出方案。2019年5月8日，鄧州市“語文主題學習”名師工作室掛牌成立。我?guī)ьI(lǐng)一批骨干教師定課型、磨課、研修，以引領(lǐng)我市語文課堂教學的深度改革。緊接著，在花洲實驗小學舉辦鄧州市首屆小學“語文主題學習”工作室研修暨課例研討活動。通過課例展示、成員交流分享、教研員評課打磨三個環(huán)節(jié)，緊抓研修和研討，使每一位教師對“語文主題學習”實驗有了新的認識，更明確了努力方向。

我們在確定課型時反復研討，最終認為無論是什么課型，都要思考5個問題。1.本節(jié)課的目標是什么？2.設置怎樣的流程？3.每一個流程的任務是什么？4.通過什么內(nèi)容、什么形式來達成？5.實施策略是什么？要強調(diào)兩個觀念：一是“語文主題學習”實驗提倡教師簡單地教和學生輕松地學，大膽整合，堅持閱讀;二是要讓大量閱讀在課內(nèi)悄然發(fā)生，實現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀無縫銜接，保證扎實有效。我告誡每位教師：實驗要“踏石留印，抓鐵有痕”。

研修結(jié)束，我又組織教師集中備課。三至六年級重點備好單元預習課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課，一、二年級還要備好寫字指導課。每一節(jié)課都采用“問題導入、自學探究、合作交流、知能生成、科學訓練”的教學模式開展，聚焦一個語文要素點設計，關(guān)注時間劃分，精講巧練，有效拓展。教師要朝著備課深、問題準、評價精的方向努力，變零敲碎打為精讀引領(lǐng)，變講解傳授為師生共同成長。

為了檢驗備課效果，我分別到春風學校、致遠實驗學校、花洲實驗小學調(diào)研，隨堂聽課，具體評價。6月，我市進行了為期一周的“語文主題學習”實驗調(diào)研活動。參與實驗的幾所學校為專家團展示20節(jié)課，經(jīng)過專家聽評，教師得到了進一步的歷練和成長。

“薺花榆莢深村里，亦道春風為我來?！睘橥苿游沂修r(nóng)村教育的發(fā)展，我們工作室開展送課下鄉(xiāng)活動，讓守望在一線的教師真正了解大語文時代的課該怎樣上。自5月份以來，工作室成員先后到5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教教研，拿出我們的特色課例，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學現(xiàn)狀，現(xiàn)場研討改進方案，后期一對一跟進指導，實實在在地優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課堂教學。

走在“語文主題學習”實驗的路上，我們工作室團隊不怕路遠道阻，走一步有一步的風景，邁一步有一步的收獲，意在引領(lǐng)更多的教師提升能力，獲得職業(yè)幸福感！