“四問”激活學生的成長型思維——以初中道德與法治課教學為例

周紅梅

美國斯坦福大學行為心理學教授卡羅爾·德韋克認為人的思維模式有兩種，一種是“固定型思維”（fixed mindset），另一種就是“成長型思維”（growth mindset）。成長型思維模式強調相信自己的能力，可以不斷得到成長的思維方式，這種思維方式認為所有的事情都離不開個人努力，這個世界上充滿了那些幫助我們學習、成長的有趣挑戰(zhàn)。具有“成長型思維”的學生相信通過自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰(zhàn)，他們對學習充滿熱情。這與現(xiàn)代課堂教學以實現(xiàn)學生想學、會學和堅持學等良好學習心理品質為目標不謀而合。筆者在初中道德與法治課案例研究的基礎上，總結出有效促進成長型思維發(fā)展的“四問”策略，即“想問”“敢問”“會問”和“追問”。

一、創(chuàng)設趣味教學情境讓學生“想問”

創(chuàng)設趣味教學情境是激發(fā)學生學習興趣、好奇心，培養(yǎng)學生成長型思維的一個重要途徑。這就要求我們在教學設計過程中不僅要考慮教學目標，還要注重通過創(chuàng)設趣味情境來激發(fā)學生產(chǎn)生提問意識和想鉆研、想探索的欲望。

以統(tǒng)編《道德與法治》教材（下同）八上第二單元第三課第二框“遵守規(guī)則”為例，教學時為了引出本節(jié)課要探討的主要問題“遵守規(guī)則的重要性”，筆者創(chuàng)設教學情境，播放現(xiàn)實生活中因違反規(guī)則引發(fā)嚴重后果的“重慶公交車墜江事件”視頻，激發(fā)學生思考并提問：重慶公交墜江誰之過？師生共同探究發(fā)現(xiàn)無論乘客劉某，還是司機冉某，乃至其他乘客都有錯！而錯的主要原因就是漠視了規(guī)則。由于一車人漠視了規(guī)則，造成了事故的發(fā)生。其實，生活中處處有規(guī)則，我們該怎樣正確對待規(guī)則呢？這一教學活動的設計引起學生熱情的參與意識和強烈的好奇心，喚起學生探索求真的求知欲。

教師可以通過文本資料、圖片、音頻視頻、舞臺劇等形式來創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境時要關注以下幾點：一是情境創(chuàng)設要服務于教學，能體現(xiàn)并解決本課的教學重點或難點；二是情境創(chuàng)設最好來源于生活，選取學生熟悉的生活場景或故事；三是情境創(chuàng)設要能激發(fā)學生的興趣、引發(fā)學生思考。

二、建立和諧教學環(huán)境讓學生“敢問”

“想問”也要“敢問”。教師在課堂上應努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生敢想、敢問。

筆者以八上第二單元第五課第二框“預防犯罪”為例，在學生掌握了“刑法”“犯罪”和“刑罰”的關系后，在“自我防范，警鐘長鳴”這一環(huán)節(jié)，筆者讓學生自主學習課本相關內(nèi)容后播放了一段視頻，播放前提醒學生思考：播放視頻的意義何在？與自學內(nèi)容有何關系？然后讓學生根據(jù)視頻和自學內(nèi)容提出問題并通過自由討論解決自己所提問題。在這期間教師并沒有過多地干涉學生，也沒有專制地給出固定答案，而是放手讓學生討論，讓他們自己在討論中得出結論，教師只是在學生啟而未發(fā)的時候適時點撥一下。

在教學中，教師在把準教學目標的前提下，把課堂還給學生，讓他們自主地“學”、大膽地“想”、勇敢地“問”、摸索著“做”。

三、構建清晰教學網(wǎng)線讓學生“會問”

“想問”還要“會問”。學生具備了想問和敢問的勇氣，但如果缺乏自主學習的能力，對書本知識把握不住，就難以提出有質量的問題。這就需要教師要教會學生自主學習的方法，讓學生學會自己將繁雜的知識精簡化、條理化。

以八下第三單元第五課“我國基本制度”第二框“根本政治制度”為例，學生經(jīng)過預習，對內(nèi)容有了最基本的認識，為進一步幫助學生理清人民代表大會制的基本內(nèi)容，教師出示圖1，借助這張圖幫助學生把知識點條理化。

圖1 人民代表大會制度是我國的根本政治制度

通過此圖的設計與詮釋，各種關系一目了然，我國根本政治制度的內(nèi)容和實質不言而喻。這樣既鞏固提升了學生自主學習的知識，也對學生已掌握的知識體系進行了查漏補缺甚至飛躍升華，較好地解決了本節(jié)課的教學重點和難點。

四、形成思辨教學氛圍讓學生“追問”

學生自主學習的過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的過程，學習的終點不是“沒問題”而是產(chǎn)生新的、更高質量的“新問題”。學生的“追問”不僅是對課本知識的延伸，也是對自身德行的問責，更是理論聯(lián)系實際的思考。

以八上第三單元第六課第二框“做負責的人”為例，教學時筆者首先通過呈現(xiàn)江蘇省美德少年匡婧楠的事跡，選取學生熟悉的事例，引導學生走近身邊的少年道德榜樣，感悟責任；然后設計“兩難情境”問題：匡婧楠的事例感染了王同學，她希望能和匡同學一樣，參加志愿者服務活動，但她又糾結了：志愿者活動較多，也需要付出很多，這會不會耽誤學習？教師以此引導學生思辨選擇，學會正確評估承擔責任的代價與回報，作出合理選擇。最后通過評選“班級責任之星”活動，讓學生通過尋找身邊的榜樣，激起情感共鳴。在圓滿完成教學目標后，筆者再讓學生填寫“責任卡”：

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填寫責任卡就是給學生創(chuàng)造思辨的氛圍，引導學生通過此方式進行自我反思，不斷“追問”自己是個負責任的人嗎？在家庭、學校、社會中承擔不同角色時有沒有負起相應的責任，從而努力提升自身素質，增強履行責任的能力，勇于承擔責任，做一個負責任的社會主義接班人。

美國心理學教授卡羅爾·德韋克認為：思維模式不是天生的，而是一個人在現(xiàn)實經(jīng)驗中逐步選擇的結果。正是那些生活在我們周圍、從童年開始對我們的行為進行評論、作出反應的重要“他人”——家長、教師、領導等，造就了我們的思維模式。因此，身為人師一定要給學生創(chuàng)造促進他們成長型思維發(fā)展的空間，讓我們通過“四問”教學策略為學生插上充滿膽識、自信、能量的翅膀。