在STEM+戶外游戲中促進(jìn)中班幼兒探索品質(zhì)養(yǎng)成的實踐與研究

龔韻

在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的科學(xué)探究目標(biāo)，親近自然，喜歡探究，中班的幼兒在戶外游戲中體驗，體現(xiàn)了幼兒好奇心和探究興趣，可以用“好奇”“好問”“好探究”三個關(guān)鍵詞來概括。我們教師了解幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的策略，對推動STEM+幼兒品質(zhì)教育改革、健全幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

STEM+戶外游戲是多領(lǐng)域相融合的一項挑戰(zhàn)，在實踐中存在很大的教育機(jī)會，我們教師主體需要轉(zhuǎn)變觀念，更新自己的指導(dǎo)策略，慣用的what替代why。我們教師開展中STEM+戶外游戲中除了幫助幼兒認(rèn)識周圍世界，豐富社會經(jīng)驗，更重要的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索自然等的興趣和求知欲，這也是在豐富的戶外資源中培養(yǎng)幼兒動手動腦創(chuàng)造力的重要途徑。

那么在STEM+戶外游戲中幼兒探究自然事物中遇到的真問題以及幼兒的感性經(jīng)驗、形象思維、邏輯思維的發(fā)展程度，筆者結(jié)合中班幼兒探究品質(zhì)的特點(diǎn)梳理了以下一些經(jīng)驗：

一、探究興趣——STEM+戶外游戲中幼兒的“好奇”

中班幼兒的“好奇”主要表現(xiàn)在喜歡接觸大自然和新鮮事物。喜歡到戶外游戲，到大自然中去。中班幼兒對于中班幼兒戶外環(huán)境中的一些事物所吸引，駐足觀看。如：中班幼兒園戶外場地中有幾只仿真的動物，他們會一個一個說過來“小鴨、小狗、小貓等”。小河里飄著仿真的荷葉，孩子們會說“咦，小河里的荷葉是真的假的？小河里有青蛙，還有蚯蚓呢！快來看呀！”

1.鼓勵中班幼兒接觸自然環(huán)境，激發(fā)中班幼兒自主探究欲望

在STEM+戶外游戲中，可以利用周圍一切可利用的資源，讓中班幼兒獲取有意義的信息。在戶外游戲中中班幼兒自主的玩，他們想玩什么，怎么玩，中班幼兒擁有自由選擇的權(quán)利。游戲中的澆水壺不可能雖然有限，但是當(dāng)中班幼兒碰到問題的時候能夠主動想辦法解決，原來很多東西都可以裝水，只要是可以裝水的東西就可以為植物們澆水，探究行為的初產(chǎn)生讓孩子們獲得了樂趣。

2.尊重中班幼兒初識者的角色，激發(fā)中班幼兒群體探究的好奇心

一次STEM+戶外游戲，一個孩子在小河邊叫喊起來：“快來看，有小蛇！”另一個孩子說：“它們在爬！”我過去看見好幾條蚯蚓在小河里，我說：“你們確定是蛇嗎？”樂樂說：“這個很小，蛇很長的！”添添說：“咖啡色的是蚯蚓！”不一會孩子們都圍了過來，最后大家都認(rèn)同是蚯蚓。通過在STEM+戶外游戲中的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)戶外游戲的環(huán)境中中班幼兒不僅限于和教師提供的材料進(jìn)行互動，自然環(huán)境中存在著很多的秘密，中班幼兒會對幾條在河里的蚯蚓就產(chǎn)生極大的興趣，自然而然的去觀察討論，好奇心的驅(qū)使中中班幼兒提出了不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為是蛇，有的認(rèn)為是蚯蚓，最后孩子之間的交流、觀察，一致認(rèn)同是蚯蚓，起初的分歧或許是經(jīng)驗的缺乏和童言無忌，但中班幼兒已經(jīng)獲得了最初對蚯蚓的認(rèn)識。

二、解決問題——STEM+戶外游戲中幼兒的“真問題”

幼兒真正的探究始于問題答案的追求，幼兒的探究實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋求答案的過程。好問的幼兒會常常對自己接觸和觀察到的事物和現(xiàn)象提出相關(guān)的問題?！芭俑鶈柕住痹谟變簳r期也會積極主動的探究傾向的表現(xiàn)。

三、合作性探究——STEM+戶外游戲中幼兒的“好探究”

當(dāng)幼兒好奇的擺弄物體，探究物體和材料，師幼通過各種動手動腦的方式解決問題和尋找答案時，正是中班幼兒“好探究”的表現(xiàn)，中班幼兒的“好探究”還表現(xiàn)在當(dāng)看到新奇的事物、發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象時，感到興奮，樂在其中，而且有交流的愿望和沖動。

1.關(guān)注交流分享，培養(yǎng)幼兒合作探究的能力

中班幼兒的STEM+戶外游戲中往往會出現(xiàn)各種問題，不僅需要教師的關(guān)注指導(dǎo)，更需要同伴間的鼓勵和幫助，我們教師要多給幼兒提供合作探究相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

2.關(guān)注探究契機(jī)，培養(yǎng)幼兒主動探究的方法

幼兒在STEM+戶外游戲中的探究品質(zhì)是需要教師的關(guān)注和適時的指導(dǎo)，我們作為幼兒教師需要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與戶外游戲，成為戶外游戲中自主探究的學(xué)習(xí)者，使得幼兒感受探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。而如何去提升中班幼兒的探究能力，發(fā)展中班幼兒的探究水平，讓探究活動變得有意義，有收獲，這是我們作為教師值得思考的。

四、思考與收獲

筆者認(rèn)為，STEM+戶外游戲?qū)τ谥邪嘤變禾骄科焚|(zhì)的養(yǎng)成有很大的積極作用，大多數(shù)幼兒的探究興趣被激發(fā)，從某一個幼兒的興趣到許多個幼兒樂于去探索，這些都是積極主動的探究品質(zhì)，對于幼兒的終身學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。從被動關(guān)注到主動發(fā)現(xiàn)身邊的真問題，將一個個小問題變成了教師和幼兒共同探究的原點(diǎn)，教師與幼兒之間轉(zhuǎn)換角色關(guān)系，使STEM+戶外游戲中的教師與幼兒形成零距離的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分結(jié)合自然和實際生活機(jī)會，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，幼兒與教師及同伴的相互學(xué)習(xí)中形成積極的操作探究能力、問題解決方式、專注學(xué)習(xí)態(tài)度等，真正促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

在開展STEM+戶外游戲過程中關(guān)注中班幼兒的年齡特點(diǎn)、遵循中班幼兒的發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的興趣熱點(diǎn)，為培養(yǎng)幼兒的探索品質(zhì)，我們教師應(yīng)幫助幼兒不斷豐富和擴(kuò)張問題空間，給予適宜的支持提升其問題解決的能力，推進(jìn)幼兒自主探究的進(jìn)程，構(gòu)建幼兒自己的新知識體系。中班幼兒探究的品質(zhì)往往是在具體活動中的具體條件刺激下產(chǎn)生的，對于教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，能迅速及時對幼兒的新想法做出準(zhǔn)確判斷，予以支持和啟發(fā)幼兒在游戲中得到新經(jīng)驗，且得到心理上的最大滿足，從而產(chǎn)生更大的探究動力。同時蘊(yùn)含了所有課程中的體現(xiàn)和互補(bǔ)，將游戲回歸幼兒的生活，這也將是STEM+戶外游戲為解決兒童的真問題，教師利用幼兒自我認(rèn)識和愿望加以引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒針對性的思考，這樣幼兒獨(dú)立思考問題的習(xí)慣也會慢慢的培養(yǎng)，鼓勵幼兒想他人之未想，做他人之未做的事情，更進(jìn)中班幼兒的探究品質(zhì)，達(dá)到STEM+戶外游戲中探索“為未知而學(xué)，為未來而教”的應(yīng)有之意。