如何提高備課質(zhì)量

王萌

作為一名老師，我們要真正認識到教師備課的重要性，我們必須明確實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學生服務。我認為我們應該從以下幾個方面提高自己的備課質(zhì)量：

一、創(chuàng)造性地使用教材

要“用教材”，而不是“教教材”。要深入研究教材，教師要努力掌握教材的編寫意圖、編排體系、知識結和重點章節(jié)。明確教材的重點、難點，把握教材的關鍵，理清教材各章節(jié)的科學性和思想性，理順各部分之間的邏輯關系和先后順序，借鑒教學輔導資料，彌補教科書內(nèi)容的不足，努力做到消化吸收、儲存于心。充分利用教科書內(nèi)容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展，立足于教材而不拘泥于教材，促進學生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

二、充分了解學生

備課時，要時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎知識、基本技能、基本經(jīng)驗和基本思想。不僅關注學生發(fā)展的現(xiàn)實目標，而且關注學生發(fā)展的長期目標。教學設計要害在于圍繞學生的學而展開，要以學促教。備課中要尊重學生差異、承認差異，盡可能為每一名學生提供施展才華的機會，注重分層指導、因材施教。要用發(fā)展的眼光看待學生，充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能。要備學生的經(jīng)驗思想和生活關注點，備學生的能力，備學生的情感因素，備學生的身心特點。

三、教學設計

1.設計目標

要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。

2.設計問題情境

教案設計時，要不斷創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設使學生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學生能從多角度去思考問題，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。

3.教學環(huán)節(jié)關注師生互動、生生互動

備課時，我們必須精心設計師生參與、互動的環(huán)節(jié)，時刻考慮學生的情感交流、行為參與和真正的認知參與。其次，我們應該多樣化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，變換多種教學方式引發(fā)學生的學習興趣，以便促使學生積極鉆研、探索、參與到學習過程中來。最后，我們還要精心設計教學活動，精心準備師生對話，是這種活動有目的、有計劃地進行。

要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作、探究是實現(xiàn)有效教學的重要方式，倡導在自學、自悟基礎上進行各種形式（同桌間、四人小組間、全班間、師生間的聽、說、讀、寫、演、畫、議、辯等）的合作學習。通過合作學習的有效參與、相互啟發(fā)，以求得有所發(fā)現(xiàn)，學有所得。

教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生在不斷地自我組織、自我構建中逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。

四、教學反思

主要反思的問題是：是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進方案。有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題等等。

總之，我們要常常依據(jù)自身的教學特點，依據(jù)本班學生實際和教材特點進行教育教學內(nèi)容的個性化設計，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源。教學設計還要克服教學目標中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向，力求形成更適合學生發(fā)展的高效教學設計。