Vocabulary–learning in smart ways

鄭波

一、教材分析

1.SEFC Book 6 教學內(nèi)容：必修 階段性詞匯學習方法探究 （見文末）

2.教材處理

這是一堂筆者根據(jù)新的課程標準 ，結(jié)合本人對詞匯教學方法的實踐積累和思考進行設計的一堂探究課。該課創(chuàng)造性地選擇了授課內(nèi)容，對使用性較強的詞匯方法進行了整理與補充，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

二、學情分析

筆者的授課對象是屬于三流水平的一個互助結(jié)對縣中學，這個班為普通平行班，英語基礎(chǔ)較差，但是大部分學生的思維活動、學習熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養(yǎng)的。通過本節(jié)課教學對學生今后的學習有所思考和幫助

三、教學目標

1.學習并改善詞匯學習的效果

2.能根據(jù)詞匯的構(gòu)成特點，歸納整理學習和記憶的方法

3.增強社會責任感，關(guān)注和諧社會的發(fā)展

四、教學過程

Step I lead—in

Skill one： the diversion of words part of speech Greet with a typical tongue-twister（略）

Step II While—teaching

Skill two： meaning--guessing

1. Turn to the hot—topic： “Sanlu-- milk event” and create a chance to guess the meaning of the phrase “step--mother”.

2. Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.

Skill 3： Trunks

1. List some trunks for the students to discuss， complete and find out the meaning.

2. Put the trunks in use in a short passage related to the central event talked ahead. （How do doctors help the suffering kids？）

Teacher： Milk is one of the necessities of babies.

3. Work together with the students to list more trunks （uncompleted ones） related to this event.

4. Pair work： find the meaning of the trunks.

Skill 4： affix

1. Give an example to show the way word—forming.

2. Help to make the students familiar with the skill by making a short speech “Mothers worry”.

Skill 5： idioms

1. Express the concern for the affected kids in the “Sanlu” event containing an idiom about “foot”.

2. Tell a story in which idioms about “foot” were used.

3. Help the students match the Chinese version with the appearing English ones.

T： I hope the affected kids will soon “be back on their feet.”

Teacher： Practice makes perfect and also idiom will also help.

Skill 6： Essay appreciation 1. Present an essay to the students audiovisual for appreciation. 2. Emphases new words and phrases contained. Teacher： During the event， my worry about the milk safety never stopped. My best friend comes and comforts me showing her great concern for me. She is always so kind and caring to me. Holding this kind of friendship is really a good fortune and blessing in my life.

Step III. Summary

1. Students recall all the skills displayed in the process and make a summary.

2. Write down the skills on the blackboard.

Step V. Assignment Teacher has some exercise delivered to the students to discuss and finish after class.

五、課后反思

1.此次研究課筆者貫穿了一個提綱挈領(lǐng)的中心線索

即以話題為中心，“關(guān)注食品安全，創(chuàng)造和諧社會”為主線，圍繞“三鹿毒奶出現(xiàn)——嬰幼兒身心受害——醫(yī)生救死扶傷——母親誠惶誠恐——乳品生產(chǎn)者鄭重許諾---孩子恢復健康”的連貫思路的 精心創(chuàng)設，為整堂課的教學互動提供了一個載體。一首動人的歌 曲，要有一條優(yōu)美的主旋律。一堂有了教學主線的課，學生的注 意力和思維活動就會集中和緊密。

2. 新的高中英語課程標準程倡導任務型的教學模式

學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標。雖然學生的基礎(chǔ)較弱，但是這堂課氣氛很活 躍，學生表現(xiàn)出很高的熱情和積極性；學生們的發(fā)言和表演展示 了學生們的閃光點。筆者認為，合理把握課堂活動的難度，難易 結(jié)合，讓不同層次的學生都得到機會是授課前應該認真思考的問 題。有參與和展示自己的機會，沒有任何一個學生甘愿把自己置 身事外。有梯度的變化的活動，將課堂“還”給了學生，也體現(xiàn) 了“以學生為主體”的教學理念。

3.學生的知識學習的過程是一個老師引領(lǐng)下的自我思考和探索的過程

教師應該更多地思考：怎樣培養(yǎng)高中階段的自學能力 即獲取和處理信息、分析和解決問題的能力。對于英語，重在提 高語言表達和運用能力；為未來發(fā)展和終身學習奠定良好基礎(chǔ)。 筆者認為僅憑一堂課不可能解決問題，但可以啟發(fā)并鼓勵學生積 極嘗試與發(fā)現(xiàn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，自我思考和探究 的學習習慣才讓學生終生受益。這一學習模式也最大地體現(xiàn)課改 對英語教學的目的：使學生具有終身學習所必備的英語語言基礎(chǔ) 知識，基本技能和一定的自主學習的愿望和能力。這共同的語言 能力基礎(chǔ)應成為普通高中教育為每個學生未來發(fā)展所創(chuàng)設的平臺 和機會，更好的為教育事業(yè)做出貢獻。