淺談農(nóng)村小學貧困生心理問題產(chǎn)生的原因及疏導策略

莫樺

由于小學生正處于身心迅速發(fā)展、個性特征易于塑造的關(guān)鍵時期，所以，在小學階段開始著手培養(yǎng)孩子們成為社會所需要的心理健全的高素質(zhì)人才，就成為最高效、最科學的途徑。

針對當前小學貧困生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學生進行心理健康教育，讓學生參加有益于身心發(fā)展的活動，為學生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學生的不良心理。

心理學家指出：“要做好學生的心理健康教育，教師應到學生中間去，做維護學生心理健康的工作者?！毙睦斫】到逃褪且囵B(yǎng)人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學習服務，又促進學生健康心理的養(yǎng)成，使學生成為一個充滿自信的人。

一、貧困小學生心理問題產(chǎn)生的原因

1.貧困小學生自身因素所致

小學時期，小學生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴大，但由于他們閱歷淺，認識力、理解力、思維力都遠遠落后于成年人，從而使他們的交往，往往都處于初級水平，如果得不到正確的引導，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)，所以，小學階段個別學生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進而導致離家出走、逃學等行為。

2.家庭教育的偏差

多數(shù)貧困生的家長，因為家庭貧困，他們都希望自己的孩子長大后有出息，“望子成龍心，望女成鳳”心切，所以對孩子的要求非常嚴格，但又因為文化水平低，管理孩子的方法不當，有的甚至動不動就打罵孩子，導致孩子的心理出現(xiàn)問題。

3.個人認知影響

貧困多由家庭地理環(huán)境、父母受教育程度等客觀因素造成的，應該說，對于絕大部分貧困生而言，家庭經(jīng)濟貧困都不是以他們的意志為轉(zhuǎn)移的。所以，貧困既不是缺點，也不是恥辱。但有些貧困生卻把貧困當成無能或恥辱，并因此引發(fā)了許多心理問題。

4.學校教育的誤區(qū)

就目前的評價制度而言，學校和教師迫于壓力不得不追求升學率，考試成績成為評價學生能力高低的唯一標準，小學生面對“升學”及擇學就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時間和空間，苦苦地追求考試分數(shù)，由于思想過度緊張，精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導致學生恐學、厭學心理，嚴重者精神抑郁，出現(xiàn)個別學生離校出走或離家出走的現(xiàn)象。

二、針對小學貧困生心理問題的疏導策略

小學生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認識模糊、自我評價過高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會失去平衡，就會產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應及時了解學生的心理動態(tài)，及時給予引導和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發(fā)展。

（一）對癥下藥，排除心理障礙

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效，一般小學貧困生常見的心理問題和應對方法有以下幾種：

1.消除逆反心理——溝通與交流

2.消除自卑孤獨心理——增強自信

（二）防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

1.開設(shè)心理教育講座 ，定期培訓教師，使之適應新時代心理教育的要求。

我們都知道，處于改革開放的年代，人的復雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學校、社會等多重愛護和指導的學生，仍無法例外地接受各種心理困擾。他們自身的心理負荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成是否正確，能否樹立人生目標、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學生具有堅強的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進智力的發(fā)展與運用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學、合理的心理發(fā)展規(guī)律。

2.加強教育教學滲透，潛移默化培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，還應該滲透到學校的一切教育活動中去，為此，擔任各學科教學的教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應根據(jù)本學科的特點，充分挖掘?qū)W科中所蘊含的心理教育因素，不斷加強教育教學滲透，有意識、有目的地對學生進行心理教育，使學生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。

3.開展各種體驗活動，有的放矢地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護和溺愛，部分學生因為家長的過分溺愛與保護而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨立、判斷、決定的經(jīng)驗和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學習成績一般，為了改變學生的這種狀態(tài)，教師要有意識地開展以培養(yǎng)學生意志品質(zhì)這目的的體驗活動，創(chuàng)造鍛煉學生克服挫折的環(huán)境，組織學生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓練、智力障礙賽等。訓練了一段時間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨立性，表現(xiàn)出堅韌與自制，在同學之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團結(jié)。

4.設(shè)立學校心理咨詢室，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生出現(xiàn)的心理問題

培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用，可光有任課老師還遠遠不夠，對于更深層次的學生還需要有專業(yè)的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥，學校應設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學生出現(xiàn)的心理問題，相對于任課老師，心理輔導老師則根據(jù)學生不同的意志類型，采取個別輔導，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

總之，我們的目標在于通過對學生心理障礙的排除，對他們自我認知能力的培養(yǎng)和堅強意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力，養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)，以健康、美好的形象做一個有益于人類，有益于社會的成功人，這也是每一位教育工作者時刻不忘的新時代的教育重任。