珍視中學(xué)生物實驗教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

胡永霞

初中生喜愛生物實驗課，但是在實驗操作過程中誰都不能保證實驗達(dá)到百分之百的成功率，難免會出現(xiàn)錯誤操作，這些錯誤操作小則導(dǎo)致實驗過程中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，大則導(dǎo)致整個實驗失敗；所以，對錯誤，教師不能熟視無睹，更不能嚴(yán)加指責(zé)；作為教師，應(yīng)該正視錯誤，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤本身就是一種寶貴的教學(xué)資源，課堂教學(xué)的精彩往往源于學(xué)生的錯誤[1]。如果教師將實驗課堂中出現(xiàn)的錯誤通過不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，反而會加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解、掌握和記憶。

一、案例展示、分析

案例一：

中學(xué)“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”各種鳥卵的結(jié)構(gòu)大同小異，因此，教材本著對實驗材料容易獲取的原則出發(fā)，觀察現(xiàn)實生活中最常見的一種鳥卵即雞卵的結(jié)構(gòu)。該實驗旨在通過觀察讓學(xué)生認(rèn)識鳥卵的結(jié)構(gòu)，并在認(rèn)識的基礎(chǔ)上明確各結(jié)構(gòu)的功能，怎樣才能讓學(xué)生對雞卵的結(jié)構(gòu)功能認(rèn)識和把握的更加透徹？ 則是因人而異。在實驗過程中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，同時把學(xué)生確確實實放在主體地位的位置上進(jìn)行實驗，但是實驗過程中出現(xiàn)了意外，那么筆者是怎樣化解意外？下面就是筆者的執(zhí)教“鳥類的生殖和發(fā)育” 過程的精彩片段。

情景導(dǎo)入：

師：各種各樣的鳥是怎么來的？

生：鳥卵孵出來的

師：為什么鳥卵可以孵出小鳥，同學(xué)們想一下秘密是不是存在于各種各樣的鳥卵中。由于各種鳥卵的結(jié)構(gòu)功能大同小異，因此同學(xué)們就日常生活中最常見的雞卵為例來認(rèn)識鳥卵可以孵出小鳥的奧妙。

實驗過程中有一個環(huán)節(jié)是將雞卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)倒在培養(yǎng)皿，當(dāng)大部分學(xué)生成功地完成整個實驗過程時，有個別學(xué)生手中仍然拿著一個垂著半截長卵白的雞卵，也有個別學(xué)生靈機一動想了一個辦法，用鑷子夾，當(dāng)卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)被夾入培養(yǎng)皿中時已無法辨認(rèn)，這些學(xué)生都覺得很失敗，像自己犯了錯似的，不敢抬頭看同學(xué)和老師。

師：是怎么回事呢？

生：因為卵殼及卵殼膜的破口太小了。

（老師睜大眼睛在暗示學(xué)生）

師：卵殼和卵殼膜發(fā)揮了？

（好像新知撞擊了自己的頭腦，學(xué)生一下明白過來）

生：保護(hù)作用。

（這位學(xué)生低垂著的頭立刻抬了起來，臉上洋溢起了笑容，似乎他們這次失敗的實驗更深層次地詮釋了卵殼及卵殼膜的作用，讓失敗無形中演化的更為成功）。

在實驗中筆者將實驗過程中學(xué)生的錯誤詮釋的更加精彩，這一錯誤的處理相信同學(xué)們在今后的很長一段時間內(nèi)也不會忘記卵殼及卵殼膜所發(fā)揮的重要作用；同時使學(xué)生的心理壓力也消失的無影無蹤，而且增強了學(xué)生動手操作實驗的自信心。

案例二：

模擬精子與卵細(xì)胞隨機結(jié)合的實驗，該實驗一方面讓學(xué)生理解生男生女的機會均等，另一方面將微觀的、難以理解的卵細(xì)胞與精子結(jié)合形成受精卵的過程轉(zhuǎn)化為肉眼可見的、容易理解的知識。使抽象的過程具體化。在這次試驗中又有什么樣的精彩變換呢？

該實驗屬于分組實驗，以三人為單位進(jìn)行實驗，其中一位負(fù)責(zé)從精子（黑白棋子各十枚）的紙盒中隨機取一枚棋子，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)取卵細(xì)胞（白棋子二十枚），第三位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄兩位學(xué)生取出的性染色體組成將會發(fā)育為男孩還是女孩。

筆者注意到大多數(shù)組學(xué)生認(rèn)真模擬，仔細(xì)記錄。其中有一組學(xué)生將筆者的注意力緊緊地吸引過去，第八組學(xué)生精子顯示的全是黑棋子。

在老師的鼓勵下，這組代表上臺描述了自己組做實驗的過程。

師：通過描述同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題出在？

生：沒有閉上眼睛。

師：就說明實驗沒有體現(xiàn)出精子與卵細(xì)胞結(jié)合的？

生：隨機性。

師：并不是學(xué)生在做實驗時會這樣做，而在現(xiàn)實生活中這種現(xiàn)象普遍存在，尤其是在農(nóng)村受重男輕女的影響，很多家庭根據(jù)孩子的別決定孩子的取舍，這種做法是否合理呢？

生：不合理

師：這樣做會導(dǎo)致什么樣的后果

生：男女比例失調(diào)

師：對，同學(xué)們說出了重點，這樣做將會打破生育的自然規(guī)律，導(dǎo)致性別比例失調(diào)，影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。于是衛(wèi)生部曾經(jīng)發(fā)了緊急通知，嚴(yán)禁對胎兒做性別鑒定，對進(jìn)行違法性別鑒定的行為規(guī)定了嚴(yán)厲的處罰措施。

二、教學(xué)心得體會

學(xué)生面對錯誤的態(tài)度不同，教師處理錯誤的技巧不同，則同一錯誤的教育價值會隨之不同。若生物教師善于發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，再通過巧妙的設(shè)計將錯誤演化為教學(xué)過程中的精彩片段，對于提高課堂效率和加強學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯作用。

（一）敏銳的洞察力

作為中學(xué)生物教師，在實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生的操做能夠迅速的辨別其準(zhǔn)確性，不僅僅要對本節(jié)課的內(nèi)容融會貫通以及備課前預(yù)知學(xué)生操作時會出現(xiàn)的錯誤，而且要通過敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)。要培養(yǎng)一個人具備敏銳的洞察力，不是一件一蹴而就的事，這就需要在教學(xué)過程中做個有心人，始終持有一顆發(fā)現(xiàn)錯誤的心，做到每一節(jié)實驗課不僅僅是為了簡單地講述知識，而是為了獲取新的教學(xué)資源的一次次探索。

（二）確立容錯觀點

作為生物教師，不是對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的錯誤常常采取簡單粗暴的態(tài)度，動輒訓(xùn)斥甚至打罵；而是站在新的視角對學(xué)生的錯誤進(jìn)行新的認(rèn)識，合理利用“錯誤資源”以提高學(xué)習(xí)效果。不僅僅生物教師持有這樣一種容錯觀點，而且教師要教育學(xué)生也應(yīng)該具備容錯觀點，客服錯誤對自己帶來的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到錯誤不可怕，可怕的是不能發(fā)現(xiàn)錯誤，正視錯誤并竭盡全力改正錯誤。

（三）把握演化時機

演化時機至關(guān)重要，怎樣才能把握好演化時機？這就需要生物教師在實驗中發(fā)現(xiàn)錯誤時，及時地思考錯誤產(chǎn)生的原因以及錯誤將會導(dǎo)致的結(jié)果，然后試著比較原因和結(jié)果與教學(xué)中的哪些知識點緊密聯(lián)系，做到這一點，對怎樣找準(zhǔn)演化時機則可迎刃而解。把握好演化時機，則錯誤將會對本節(jié)課的內(nèi)容起到事半功倍的作用，從而發(fā)揮錯誤更大的價值，達(dá)到教學(xué)雙收。