風(fēng)雨彩虹?真情體驗(yàn)

鄧玉華

我的困惑：

詩歌教學(xué)一直是幼兒園語言教學(xué)中最難把握的內(nèi)容，對(duì)于我這個(gè)工作二十年的老教師，對(duì)于詩歌的教學(xué)的各環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)，也嘗試過一些詩歌的教學(xué)工作，基本模式都是重作品內(nèi)容的分析， 重作品的記憶，而輕審美體驗(yàn)，忽略了詩歌的音樂美和建筑美，輕情感體驗(yàn)，忽略了兒童作為審美者在審美時(shí)的主觀體驗(yàn)等等。這使得我的詩歌教學(xué)流于形式，只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒有真正熱愛詩歌教學(xué)，更沒有到達(dá)引領(lǐng)孩子熱愛詩歌的地步。不是不明白體驗(yàn)的重要性，而是自身素養(yǎng)不高，對(duì)于如何引導(dǎo)孩子深層體驗(yàn)詩歌的教學(xué)策略還沒有掌握。

每次課后，我都有爬山?jīng)]有登頂?shù)倪z憾。直到一次《小獅子理發(fā)》的詩歌教學(xué)，激起了我想要登頂?shù)挠?，并且通過自身的三次試講，在激發(fā)孩子體驗(yàn)詩歌感情中取得了一次成功?，F(xiàn)分享如下：

我的嘗試：

這次活動(dòng)的目標(biāo)制定如下：

1.理解詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)小獅子激動(dòng)、威風(fēng)、興奮、疑惑的情緒變化。

2.嘗試給詩歌添加擬聲詞，大膽表達(dá)自己對(duì)詩歌情緒、情節(jié)的感受。

3.感受朗誦活動(dòng)的愉悅。

在第一次嘗試中，我注重傳統(tǒng)做法，注重內(nèi)容的講解，注重幼兒對(duì)詩歌朗誦技巧的掌握，如對(duì)詩句的重點(diǎn)詞句的斷頓、輕重音的把握啊，聲音角色的變化啊，還加入分角色朗讀來體驗(yàn)，凡是能夠想到的我都一股腦的塞進(jìn)教學(xué)中，可是效果卻并不理想。

分析思考：

試講之后，我發(fā)現(xiàn)這樣面面俱到的教讀式教學(xué)行不通。

于是，在此基礎(chǔ)上，我提煉出小獅子的四種情緒變化，及想理發(fā)的激動(dòng)------進(jìn)理發(fā)店的威風(fēng)----理發(fā)后的興奮-----嚇跑媽媽后的疑惑。第二次的嘗試，我又過分偏重說情，而忽略了詩歌內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，幼兒在不是很理解和熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，是無法感受這些情感的變化的，這次嘗試也失敗告終。

分析思考：

體驗(yàn)詩歌的情感，應(yīng)在幼兒理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一節(jié)活動(dòng)要有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備才行，我不需要所有的東西都讓幼兒掌握，而是抓住一條情感主線深入剖析。欣賞詩歌，應(yīng)從情緒和情感著眼，從語言入手。幼兒學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，體驗(yàn)情可以幫助孩子更好的學(xué)習(xí)理解詩歌。

第三次嘗試之前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒體驗(yàn)角色游戲區(qū)：美發(fā)屋，安排了談話活動(dòng)：我愛理發(fā)。豐富了幼兒關(guān)于美發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。再次嘗試時(shí)，我用談話導(dǎo)入，喚起幼兒理發(fā)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)小獅子理發(fā)的好奇。接著，聲情并茂的示范朗讀，配以手勢(shì)眼神動(dòng)作，以及環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問、追問、移情、模仿，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)，讓孩子體驗(yàn)到小獅子激動(dòng)、威風(fēng)、興奮、疑惑的情緒變化。孩子們也以語言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)他們對(duì)詩歌的感受。有的孩子一手作爪子樣橫著刮胡子，有的孩子不停的擦汗，有的轉(zhuǎn)圈表現(xiàn)烏賊的忙碌等等。嘗試添加擬聲詞更是讓幼兒對(duì)詩歌的感受盡情釋放，有的說在進(jìn)門之后加上獅子的吼聲，表現(xiàn)獅子的威風(fēng)，有的說在嚇跑媽媽時(shí)加上尖叫，因?yàn)閶寢寚槈牧说鹊?，并且自發(fā)的在朗誦中，配音。通過嘗試性的探索讓幼兒感受到詩歌的生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中滿足他們的喜悅。

分析思考：

幼兒的思維是形象直觀的，在詩歌教學(xué)中，教師以情激情，以情感人，深入挖掘詩歌文字背后的深層情感，以設(shè)計(jì)問題情境，換位思考，動(dòng)作模仿，多樣朗誦，嘗試探索等方法，在激情、煽情、燃情中與孩子一起融入詩歌的情感體驗(yàn)中。

我的收獲：

引領(lǐng)孩子體驗(yàn)詩歌情感的有效策略

一、經(jīng)驗(yàn)喚醒

通過喚醒幼兒原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)起幼兒主動(dòng)積極的投入到詩歌的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如活動(dòng)導(dǎo)入請(qǐng)幼兒說說去理發(fā)店的事情，喚起幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。由此將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移整合，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活與詩歌學(xué)習(xí)的融合。

二、大膽猜想

在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)計(jì)問題情境。開放性的問題，讓幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。如：小獅子為什么要去理發(fā)？有的說小獅子愛干凈，有的臭美，要去燙頭發(fā)。孩子參與活動(dòng)的興趣就容易調(diào)動(dòng)起來了。

三、移情體驗(yàn)

啟發(fā)幼兒進(jìn)行移情體驗(yàn)，能真切的體味出詩歌蘊(yùn)含的情感。

在活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子移情體驗(yàn)小獅子理發(fā)后的想法。孩子們七嘴八舌的說“他覺得自己很漂亮”“它變成了光頭，就不會(huì)長(zhǎng)蟲子了”“它變得和媽媽樣，是卷發(fā)了”等等。孩子通過合情合理的想象，體驗(yàn)小獅子理發(fā)后的興奮之情。在體驗(yàn)中，往往仁者見仁、孩子會(huì)有很多的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，這些是我們應(yīng)該珍視的。

四、動(dòng)作體驗(yàn)

詩歌以靜態(tài)的文字形式呈現(xiàn)，而好奇、好動(dòng)、好模仿是幼兒的天性。在新詩教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語言，把靜的內(nèi)容化為動(dòng)的體驗(yàn)。例如：模仿獅子亮亮爪子、呲呲牙的動(dòng)作，孩子長(zhǎng)大嘴巴，露出牙齒，瞪大眼睛，兩只小手做爪子樣，還配有晃頭晃腦的大吼，對(duì)獅子的威風(fēng)的體驗(yàn)盡在不言中。

五、推波助瀾

在詩歌的教學(xué)中，教師要全情投入，通過適當(dāng)?shù)目鋸埖恼Z調(diào)、語氣、動(dòng)作來推波助瀾。

“啊、好威風(fēng)的小獅子，你嚇到我了”、“這么漂亮的小獅子竟然把媽媽嚇跑了，太奇怪了呀”等等。參與到幼兒的模仿表演中去，通過推波助瀾把孩子對(duì)情感的體驗(yàn)豐富、擴(kuò)張、提升。此外，適時(shí)的追問可以提升孩子的情感體驗(yàn)，如小獅子想去干什么？有人陪它么？它干嘛一個(gè)人去理發(fā)？它的心情怎么樣呢？

在幼兒充分體驗(yàn)詩歌情感基礎(chǔ)上給詩歌添加擬聲詞則使幼兒的情感得以釋放和宣泄，使他們對(duì)詩歌的體驗(yàn)自然的流露出來。

陽光總在風(fēng)雨后。盡管對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和創(chuàng)造的過程是辛苦的，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的增增減減是痛苦的，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過程是具有挑戰(zhàn)性的，但不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？當(dāng)你真正的融入活動(dòng)中，去想、去做，你就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)自己的思想又有了新的飛躍；當(dāng)你與孩子共品詩歌、共享心情的時(shí)候，你就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)原來這是一件如此快樂的事情。