高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題及策略

王欣穎

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）閱讀習(xí)慣不好。指讀——在閱讀時(shí)，學(xué)生逐字閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了詞，過(guò)分依賴視覺(jué)信息，以求完全讀懂文章?；刈x——學(xué)生為了更好地理解文章，常常在閱讀過(guò)程中不斷地回到前面部分尋找信息?？吭~典解決生詞。學(xué)生見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的詞就開(kāi)始查字典。學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，大都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）知識(shí)面窄。雖然教材中所涉及的內(nèi)容較廣，但學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)知之甚少，所見(jiàn)閱讀材料也少。教材內(nèi)容過(guò)時(shí)，跟不上時(shí)代的要求。

（3）閱讀速度偏慢。詞匯量少：目前高中三年英語(yǔ)的詞匯量四千多個(gè)，而實(shí)際閱讀材料中往往超出很多。學(xué)生的詞匯量偏少是普遍存在的問(wèn)題。因此導(dǎo)致閱讀速度變慢。

（4）缺乏猜詞技巧。缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀中，雖然學(xué)生會(huì)遇到一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞，但通過(guò)構(gòu)詞法可以知道他們的詞性及詞義。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)匱乏，認(rèn)出單詞的反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于學(xué)生對(duì)詞匯不熟悉，在閱讀過(guò)程中，他們對(duì)詞的反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于影響閱讀速度，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，最后影響閱讀。

2.教師閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教學(xué)教法陳舊，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀的材料的表層理解。課堂閱讀教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師不注意幫助學(xué)生建立閱讀技能和策略，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。問(wèn)卷表明，大部分學(xué)生急需了解閱讀的背景知識(shí)，和掌握閱讀的方法和策略，教師的閱讀課教學(xué)并沒(méi)有滿足學(xué)生需求。

（2）忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)答案”一統(tǒng)天下。有些教師在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也在積極地回答老師的提問(wèn)，看似課堂氣氛非?；钴S，但實(shí)質(zhì)上教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文章的淺層次理解。學(xué)生從什么角度讀、讀出什么結(jié)論都得教師預(yù)先設(shè)定好，將自己的一連串預(yù)設(shè)問(wèn)題代替了學(xué)生的思維過(guò)程。對(duì)于同學(xué)的不同的回答或新生成的問(wèn)題，教師表現(xiàn)出茫然和置之不理。

（3）學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)糾正。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重； 有的學(xué)生需要“指讀”； 有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲不能做到默讀； 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作； 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒(méi)有得到教師的重視，它們被認(rèn)為只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.就學(xué)生方面問(wèn)題之對(duì)策

（1）積累詞匯量。近年來(lái)，高考閱讀文章中難句增多，生詞量加大。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加閱讀量，積累更多的詞匯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法猜出生詞的含義，如根據(jù)句意確定生詞的詞性、利用構(gòu)詞法分析詞的結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等；同時(shí)，教師要使學(xué)生明確詞匯記憶的重要性，掌握一定的記憶單詞的方法，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并檢查落實(shí)，使學(xué)生盡可能掌握大量詞匯。學(xué)生必須有識(shí)記單詞的意識(shí)。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法有助于學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)句復(fù)合句的結(jié)構(gòu)分析。

（3）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？朔缸x的壞習(xí)慣，減少回讀的次數(shù)。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀，逐漸擴(kuò)大自己的“眼幅”。要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容，要把握好次數(shù)?？朔淖x的習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀時(shí)總在心里進(jìn)行默讀，影響了閱讀速度。

2.就教師閱讀教學(xué)之策略

教師的激情能夠在一定程度上感染學(xué)生。教師對(duì)閱讀教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，多利用多媒體資源，靜態(tài)動(dòng)態(tài)等不同的形式展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息。閱讀內(nèi)容多樣化，新聞報(bào)道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個(gè)人閱讀，小組閱讀，結(jié)對(duì)子閱讀交流等。

（1）教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，深層次轉(zhuǎn)換教育觀念，課前角色—課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者；課中角色—課程講授者，組織者，培訓(xùn)者和評(píng)價(jià)者；課后—協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源提供者。由于長(zhǎng)期受于應(yīng)試教育而形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生仍然不能擺脫應(yīng)試性學(xué)習(xí)思維束縛，既提不起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，也缺乏提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的技能。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技能，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)，將“問(wèn)題意識(shí)”貫穿高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地、有的地加強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，自身不斷地嘗試和實(shí)踐，以保持好奇，懷疑，反思的活躍心理狀態(tài)。

（2）在閱讀教學(xué)中，每次為學(xué)生提供三至五篇（全班分成五小組，每組一篇），由不同作者針對(duì)同一主題撰寫(xiě)的文章，讀完后各組在全班交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題不同作者的觀點(diǎn)態(tài)度、論證的嚴(yán)密性，論據(jù)的可靠性，詞句的歧義性，結(jié)論的合理性等方面進(jìn)行深入分析，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)他人論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，表明自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（3）充分利用英語(yǔ)課程資源培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。緊密結(jié)合英語(yǔ)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行中西文化對(duì)比，中外影視賞析，中英名篇名著賞析等，引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀，解釋、分析、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，形成并說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，提高他們的讀寫(xiě)批判能力。教師需要從興趣、詞匯量、閱讀速度和理解程度等方面提高學(xué)生的理解能力。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過(guò)程。教師要重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機(jī)一起成長(zhǎng)的。教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)閱讀課堂的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語(yǔ)思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個(gè)默默的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者和學(xué)生迷失方向時(shí)的指路人，把學(xué)生引到五彩斑斕的英語(yǔ)閱讀世界。