閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

伍兆瓊

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

在每一節(jié)語(yǔ)文課中，我都十分重視給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，實(shí)話實(shí)說(shuō)。

1.仿句說(shuō)話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生模仿這種句式說(shuō)話，收到良好效果。如《桂林山水》中描寫漓江水的句子就用了排比的句式。我讓學(xué)生仿句式說(shuō)：什么真熱（美、甜）呀；熱（美、甜）得怎樣……以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

2.用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話

這種方式既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力，又加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如教學(xué)《白楊》一課，在學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)后。我讓學(xué)生用“哪兒……哪兒……、不管……不管……、總是……”的句式來(lái)夸夸像課文的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

3.復(fù)述故事

很多學(xué)生能讀不一定能說(shuō)，復(fù)述指把讀或聽(tīng)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，它不是機(jī)械地認(rèn)知，而是思維活動(dòng)的反映，含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。閱讀教學(xué)中復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，可以抓住課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行概括，可以把每一段的段意串起來(lái)概括。學(xué)生復(fù)述課文時(shí)能把大致內(nèi)容用自己的話講出來(lái)，有重點(diǎn)有條理，可長(zhǎng)可短，不必字字照搬。 通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。

4.文本對(duì)話

不少的課文總是為學(xué)生留下一個(gè)極大的思維空間，教師切忌唱“獨(dú)角戲”，提供標(biāo)準(zhǔn)答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟，以課文為載體，“放飛”學(xué)生思想，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)最難的就是如何引導(dǎo)學(xué)生雙向互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的關(guān)鍵之處。我根據(jù)教材的內(nèi)容安排，創(chuàng)設(shè)交際情境，想法設(shè)法，讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。

1.愉快教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性。我在課堂教學(xué)中用得比較多就是在學(xué)生讀完課文后。我一般都會(huì)這樣提問(wèn)學(xué)生，你讀完后，知道什么？你還想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？課文中哪個(gè)句子用得好？那些地方令你感動(dòng)？只要學(xué)生能講出與課文有關(guān)的內(nèi)容，我都會(huì)給學(xué)生給予鼓勵(lì)。假如真的有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，這是一個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)每一節(jié)的一點(diǎn)一滴積累來(lái)激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

2.討論交流

除了教材中提供的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容外，在教學(xué)中我還重視借助課文中的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生之間互動(dòng)。如《將相和》一課“在澠池之會(huì)中，秦王要趙王鼓瑟，藺相如要秦王擊缶?！彪p方是否打成平手這一有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以此激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。我讓學(xué)生把自己想到的話說(shuō)出來(lái)，這樣使學(xué)生互相交流，產(chǎn)生雙向互動(dòng)。

3.看插圖說(shuō)話

小學(xué)課文很多都配有插圖，這正是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的好材料。教師可以利用教材的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察畫面，有條理地?cái)⑹?，先同桌交流，然后由學(xué)生評(píng)說(shuō)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、又可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖， 從畫面上五壯士那堅(jiān)定的目光看，大家想一想此時(shí)此刻他會(huì)想些什么？通過(guò)氣氛的渲染和觀察想象，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入情景，自然會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)著一吐為快。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生討論，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。但應(yīng)注意的是，利用插圖進(jìn)行口語(yǔ)交際不能上成單一的看圖說(shuō)話課，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多向交流。

4.創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺(tái)

教師在閱讀教學(xué)中除了利用課文中這些現(xiàn)成的情景因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練外，還要通過(guò)變換敘述角度、方式，創(chuàng)設(shè)出口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)交流的舞臺(tái)。如《新型玻璃》的教學(xué)中，可以組織學(xué)生以“推銷員”向“顧客”推銷產(chǎn)品的對(duì)話形式進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練；《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，可以利用景物特點(diǎn)和游覽順序等因素，通過(guò)“假想旅游”的方式創(chuàng)設(shè)出“導(dǎo)游”與“游客”之間的口語(yǔ)交際情境；《晏子使楚》的教學(xué)中，可以通過(guò)角色扮演，演繹故事內(nèi)容的形式為學(xué)生提供交際的舞臺(tái)……

三、激發(fā)爭(zhēng)議，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)議而確立的。”學(xué)生在爭(zhēng)議中明理，在爭(zhēng)議中長(zhǎng)知，課堂活了，思維活了，說(shuō)話能力也提高了。

1.大膽質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)的結(jié)合。如《草船借箭》一課的教學(xué)過(guò)程中，談到諸葛亮巧用草船借箭成功的原因是什么，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有學(xué)生提出這些問(wèn)題：（1）假如魯肅不肯“幫忙”那借箭能否成功呢？（2）假如第三天沒(méi)有大霧那會(huì)怎樣？（3）假如曹操聽(tīng)到聲音就下令曹軍才“出動(dòng)”，那諸葛亮將會(huì)怎樣？這堂課是由于學(xué)生的大膽質(zhì)疑，引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.拓展延伸爭(zhēng)論

有些課文的結(jié)尾確實(shí)有文斷而意無(wú)窮的感覺(jué)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維討論，提出自己的見(jiàn)解。如《凡卡》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生討論：爺爺是否能收到信，爺爺會(huì)帶凡卡回家嗎？討論后請(qǐng)學(xué)生大膽講出自己的想法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，只要教師肯動(dòng)腦筋，在各類文章的教學(xué)中都可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的口語(yǔ)交際情境。同樣，口語(yǔ)交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣和情趣，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。