早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微

潘曄

多元智能理論給我們進(jìn)行幼兒觀察研究打開了一扇新的窗戶。結(jié)合教育實踐，從早期幼兒多元智能萌發(fā)的角度，對一個兩歲半孩子進(jìn)行了跟蹤研究。發(fā)現(xiàn)這孩子在“語言智能”“空間智能”“動作智能”“人際交往智能”以及“以自我感為核心的人格智能、反省智能”等方面，不僅有明顯的年齡特征，而且，還有顯著的個體差異。筆者發(fā)現(xiàn)他在排解分離性焦慮自我調(diào)控能力上，有他自身的特點，使我看到“不說話的人”其內(nèi)心在說話，在他的內(nèi)心世界里，蘊藏著十分豐富的感受，并有著獨特性的思維特點。還發(fā)現(xiàn)在游戲活動中，孕含著空間智能和身體動作智能的發(fā)展。對這樣的孩子如何教育？筆者進(jìn)行了較為深入而又具體的策略研究，提出了“以親為先、以順為主”等有關(guān)教育措施，取得了較好的效果。另外，筆者認(rèn)為，要把觀察研究放在首位，要用多元智能的視角去理解嬰幼兒的智能發(fā)展。在培育多元智能中，對嬰幼兒的觀察研究，切忌急躁和表面化。而且，要學(xué)會反思，用多元智能理論提升教師。

一、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的意義

（一）選題的背景

加德納提出的多元智能理論，給我們學(xué)前教育研究帶來了新的視角，為我們對嬰幼兒的觀察研究打開了新的窗戶。我在帶幼托班的過程中，結(jié)合教育實踐，進(jìn)行了早期多元智能萌發(fā)的個案跟蹤觀察研究，試圖較為深入地了解多元智能萌發(fā)的年齡特點和個體差異，以便更好地尋找到它的“最近發(fā)展區(qū)”和因人而異、因材施教的有關(guān)策略與措施，以利于幼兒身心健康發(fā)展和教師自身水平的提高。

（二）研究的目的

高質(zhì)量的師資隊伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

（三）文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)在書獻(xiàn)研究表明智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力。他起初提出有七種智力，分別為言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后來又增加了第八種智力，即認(rèn)識自然能力等。這些智力的發(fā)展都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。個體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響。多元智能的開放性的發(fā)展理論，不同質(zhì)的智能的萌發(fā)，不僅有先后、快慢之不同，而且，在發(fā)展過程有它的長期性、復(fù)雜性和多變性。

加德納的《多元智能》一書中看到：作者在中譯本序中提到：多元智能理論提出之后，受到世界各地廣泛熱烈的歡迎。他在進(jìn)行課程體系等實驗的同時，開始考慮多元智能理論在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用。他還希望能在中國遇到知音，并找到培育這一理論的肥沃土壤。

《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”他認(rèn)為：智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力。他起初提出有七種智力，分別為言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后來又增加了第八種智力，即認(rèn)識自然能力等。

二、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的實施

（一）認(rèn)識差異、尊重差異

差異心理學(xué)告訴我們：個體之間存在著廣泛的差異，包括生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的差異，氣質(zhì)與性格類型的差異，也有行為動作、語言表達(dá)、認(rèn)知風(fēng)格、情緒情感等方面的差異。我們對幼托班孩子的教育（撫育），不能用統(tǒng)一的模式，同樣的速度去要求他們。真正意義上的教育，不是要孩子適應(yīng)我們，而是要使教育去適應(yīng)千差萬別、發(fā)展各異的孩子。前蘇聯(lián)教育家別林斯基說過：“教育以人的天資為依據(jù)，才具有真實的和偉大的意義。”中國古代教育名著《學(xué)記》中也講過：“知其心，然后能救其失。”現(xiàn)代心理學(xué)家艾森克認(rèn)為：人有外向性與內(nèi)向性、不穩(wěn)定性和穩(wěn)定性的差異。具有外向性和不穩(wěn)定性的類型者，常常表現(xiàn)為易興奮、好沖動、敏感、活躍、多變、快速等特點，而具有內(nèi)向性和穩(wěn)定性的類型者，好安靜、愛思考、富想象、細(xì)觀察、動作較慢，但做事細(xì)心、能守規(guī)則，不魯莽等。

我在對幼兒的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，他雖然動作較慢，但記憶很好，掌握知識的速度較快，知識面較廣，語言表達(dá)清晰，想象力豐富，觀察仔細(xì)，辨別能力較強。在一次辨認(rèn)汽車顏色的游戲活動中，當(dāng)老師拿出一輛紫色的玩具汽車來讓大家辨色時，許多小朋友都答錯了，只有幼兒答對。在玩開汽車的游戲中，有不少小朋友將車站的名字和順序說錯了，而幼兒卻給予一一糾正，他不但站名說得十分正確，而且每個車站的前后順序也說得清清楚楚。我在仔細(xì)的觀察中，還發(fā)現(xiàn)象幼兒這樣一位內(nèi)向性較強的孩子，在群體游戲活動中，他的規(guī)則意識較強，當(dāng)玩具較少時，有小朋友為此爭搶不止時，他會說：“老師說的，不能搶玩具，要等別人玩好再玩。”有時，還要拉教師一起去幫助他糾正不守規(guī)則的同伴。

（二） 研究差異、善待差異（引導(dǎo)差異）

差異心理學(xué)認(rèn)為：氣質(zhì)與性格類型上的差異，它具有先天的遺傳性、自然選擇性和功能上的雙重性等特點。不同類型的氣質(zhì)和性格特性，它本身不能決定其社會價值和智力水平。個體類型上的差異，都具有積極一面和消極一面。多血質(zhì)的人有朝氣、靈活，但缺乏一貫性；膽汁質(zhì)的人，熱情開朗，但任性暴躁；粘液質(zhì)的人，穩(wěn)重踏實，但生氣不足；抑郁質(zhì)的人，敏銳、穩(wěn)重，但缺乏熱情。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)。如膽汁質(zhì)類型者，一般屬于外向型，好沖動、易發(fā)火。就發(fā)火發(fā)怒本身而言，很難有好壞之別，要看對誰發(fā)火，發(fā)什么火，發(fā)火的分寸如何把握。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“任何人都可能發(fā)火，這不難。但要做到為正當(dāng)?shù)哪康?，以適宜的方式，對適當(dāng)?shù)膶ο?，適時適度的發(fā)火，這可不易?！蔽以谂c幼兒接觸中發(fā)現(xiàn)，他性格較為內(nèi)向，聽說在家里，有時也會發(fā)火，可在幼兒園他很少發(fā)火，很聽話，比較安靜、安穩(wěn)。他雖然動作較慢、膽子較小，可做事細(xì)心，觀察細(xì)致。有一次，他從盥洗室出來，拉拉我的衣服說：“老師，你看這個垃圾筒壞了！腳不踩，蓋子也翹著?！蔽易哌^去一看，果然如此。此時，我想：從這里進(jìn)進(jìn)出出的其他小朋友都沒有注意，唯獨幼兒觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問題。這是我們需要培養(yǎng)的好品質(zhì)。因此，我不僅修好了垃圾筒，而且還在小朋友面前，表揚了幼兒，說他小眼睛最尖。分析其原因，既與他的內(nèi)向性格有關(guān)，又與他所處的周圍環(huán)境有關(guān)。他家住高層，平時上下都是乘電梯，較為方便?？墒?，這一方便，帶來他走動和鍛煉腳勁的機(jī)會減少，這勢必給他走路動作的訓(xùn)練帶來了負(fù)面影響。再加上，他在其他方面受到過于小心的呵護(hù)，使他的膽子比其他小朋友要小一些。

（三） 差異性格，需要差異的教法

1.以親為先，以順為主

對于性格較為內(nèi)向的孩子，要求老師給予更多的親近、親切和親熱。幼兒來園時，他常常有禮貌地叫一聲：“老師好！”此時，我就親熱地去抱抱他。這可以使他感受到老師可信和可親，他的臉頰常常緊貼著我的臉，表現(xiàn)得很愜意的樣子。我說：“幼兒下來好嗎？老師抱不動了！”他說：“好！”然后，他還將家里最近發(fā)生的事，一件一件地告訴我。我想，教師的親情，對嬰幼兒的情感發(fā)展和開朗性格的形成，從一定意義上說，具有決定性的意義。因為嬰幼兒正處于情緒感受性最敏感時期，又是社會性依戀情結(jié)形成的奠基期。內(nèi)向的孩子，對老師的態(tài)度、表情、行為舉止、動作手勢、語音語調(diào)，常常具有特殊的敏感性和更為強烈的深刻性。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，多加訓(xùn)練

幼兒在班級，由于他的動作較慢，所以在游玩時，玩具常常被小朋友一搶而去。此時，他會一個人，不爭不吵不搶，做一個旁觀者。我想，如果常此下去，他會損失好多活動鍛煉的機(jī)會。于是，我就給予他創(chuàng)設(shè)更多活動的機(jī)會，彌補上述的不足。我見他空手去觀看時，我就拿出大塑圈10個，組織其他小朋友一起與他玩，這既有圓圈滾動能力的培養(yǎng)，又有小朋友之間的進(jìn)行社會性交流機(jī)會的訓(xùn)練。他不僅玩得開心，而且，他與小朋友之間的交流也加強了。

3.教師參于，師生同樂

幼兒在初進(jìn)托班時，他不象其他小朋友搶著玩耍，他有時可以一樣玩具也不選，只是東看看，西摸摸，悠載悠載，無所事事。我見此情景，就招呼他，與老師一起來進(jìn)行拼板拼圖游戲。此時，他會告訴我哪個是園，哪個是尖，哪個方形，他會一面放，一面轉(zhuǎn)，在圖形知覺和動作對稱拼圖上，他的認(rèn)知能力還是很強的。只是他合群不夠。于是，先由我參與和他一起玩，見到他的拼圖水平很熟練時，就要求他去教給其他小朋友如何拼圖，讓他當(dāng)小老師，可以達(dá)到師生同樂，生生同樂的目的。

4.不斷鼓勵，增強自信

有一次進(jìn)行畫皮球的活動游戲。在操作時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的握筆手勢不對。他用四個手指及大拇指一大把地抓著蠟筆，在紙面上亂畫亂涂。畫面上留下的痕跡，不是圓圈，而是條條斜線。于是，我就手把手地教他畫圓圈，還編了兒歌：圓圓圓，碰碰頭；圓圓圓，象皮球。當(dāng)他畫了一個基本封口的圓之后，我表揚他的“皮球”畫得好！我說：“幼兒的皮球不漏氣！”這一下子，他在老師鼓勵下，畫圓的勁頭來了，在短短的幾分鐘內(nèi)，他一下子畫了五個皮球，雖然形狀不一，有的皮球是尖尖的、扁扁的。我說是橄欖球，他開心地笑了！

三、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的注意點

（一）要關(guān)注個體差異性

在對案主進(jìn)行觀察研究中，發(fā)現(xiàn)這孩子既聰明、好學(xué)、記憶力強，又十分膽小而內(nèi)向；外部語言不多，而內(nèi)部語言豐富；動手能力較差，而自我感受能力和空間把握能力較強；在發(fā)揮內(nèi)部語言對自我情緒調(diào)控能力等多方面有獨特的表現(xiàn)。通過老師的發(fā)現(xiàn)、表揚、鼓勵和引導(dǎo)，使他的自我感和自慰能力，不僅得到進(jìn)一步發(fā)展和提高，而且，在班級中樹立了榜樣，使他更快的融入于群體之中，驗證了加德納的“理性革命”的有關(guān)論述。尤為早期人格智能、語言智能、動作智能的發(fā)展和培養(yǎng)提出了教育案例和操作性的策略。

（二）要學(xué)會理解和尊重嬰幼兒

《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約訓(xùn)練手冊》中講到：“孩子是上帝派下來教育父母的人?！蔽蚁耄@話也包含著另一層意思是：孩子也是上帝派下來教育老師的人。我在觀察記錄之五所寫到的那個情景，使我感到：教師在撫育孩子的過程中，要學(xué)會傾聽和尊重他們。情感心理學(xué)要求教師能在“積極性的傾聽”中給予嬰幼兒心理上的滿足，可以增強他們的溫暖感、信任感和親切感，使他們在日后的人際交往中，也學(xué)會對別人的傾聽和尊重，這可以增強善解人意和與人友好相處的能力。這本身就是一種人格智能的培養(yǎng)。

（三）要把觀察研究置于教學(xué)過程中的首位

維果斯基在他的《教育論著選》中，一再強調(diào)：“三歲前兒童教育的特點是這一年齡段兒童按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！倍淄邪嗟暮⒆?，還不到三足歲，他們還處于嬰兒期。我對他們的心理特點，知之甚少，十分茫然。我想，要教育好他們，首先要讀懂他們身心發(fā)展這本書，只有這樣，才能按他們自己的大綱來組織活動。要了解嬰幼兒心理特點，首先要仔細(xì)觀察和悉心研究，這是了解嬰幼兒心理特點的捷徑和好辦法。例如，入園初的哭聲一片，當(dāng)時忙于應(yīng)付，弄的筋疲力盡心又煩，處于十分被動之中。后來，通過觀察，發(fā)現(xiàn)有小朋友能在自我安慰和互慰中達(dá)到了分離性焦慮的緩解。于是，我們加以表揚與鼓勵，使更多的孩子能在自慰中焦慮得到消解，這得益于觀察研究。

（四）對嬰幼兒的觀察研究，切忌急躁和表面化

我在對幼兒進(jìn)行二個月的觀察研究中，第一個月，由于他對周圍環(huán)境還處于陌生與不適應(yīng)階段，所以處處顯得膽小、沉默和“不說話”，他的動手能力也較差。所以，容易使人對他的顯性能力和隱性智慧作出了低估性的評價。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)這案主的運動智能與人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二個月中，得到了較快的發(fā)展，他的積木、拼圖等方面動手能力和活動中的活躍表現(xiàn)，使我改變了許多看法。我想，隨著今后更仔細(xì)地觀察，對案主的多元智能的潛能，會有更多的發(fā)現(xiàn)。

（五）能提升自己的教育水平和科研意識

這次我在對幼兒進(jìn)行觀察研究中發(fā)現(xiàn)，他的性格偏向于內(nèi)向。在過去的教育實踐中，人們常常對內(nèi)向的孩子身上的負(fù)面因素看得較多。有不少家長遇到此類孩子時，也常常問我：“老師，該如何去改變他的性格？”我這次在個案研究中，邊觀察邊學(xué)習(xí)邊研究感到：多元智能理論強調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如人格智能中，加德納將自我感的出現(xiàn)看作為“人格智能領(lǐng)域中的關(guān)鍵因素，是對于全世界個體來說都是至關(guān)重要的因素。”可是，我們在過去的教育工作中，最忽視的正是自我感的研究。我要在今后的觀察研究中，將自我感的形成和發(fā)展列于重點。